藤野先生教案设计意图_藤野先生教案

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5.八年级下册语文第一单元教案

教案（第一课时）

教学目标：

一、理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习藤野先生正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。

二、学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。

三、体会语言的感彩对表达主题的作用。

教学设想：

一、藤野先生对鲁迅的关怀帮助，反映了日本学者为了学术没有民族偏见的高尚品格，这是鲁迅先生怀念他的主要原因，也是本文的重点。文章在表现藤野先生的高尚品质时选取了四个典型事例，要让学生记忆，从而理解文章重点。

二、这篇回忆录题为“藤野先生”，但一半以上的篇幅并没有直接写藤野。作者却写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的“日暮里”和“水户”，写了仙台医专的职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看**。这些事情和藤野先生有什么内在联系？鲁迅是用什么中心意思来统摄全篇的？这是本文的难点，要指导学生弄清楚。

三、本文组织材料的方法，学生较难理解，讲课时可先理清作者以跟先生的交往为组织材料的线索，再分析作者如何以爱国主义思想来贯穿全文。

四、本文语言精炼准确，有浓厚的感彩，引导学生多读、多体会。

五、本文所反映的生活年代离现在较远，对此教师应扼要作如下介绍：鲁迅留学日本的目的；鲁迅写本文时的处境；藤野先生的有关情况。

六、研讨分析时紧扣课文前的“预习提示”、“训练重点”和课后练习，做到讲练结合。

教学时数：3课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们学习了同志的《回忆我的母亲》，现在我们再学习一篇回忆录《藤野先生》。这是鲁迅回忆他早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，文章带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

二、指导预习

1.简介时代背景和藤野先生的有关情况。

（1）这篇散文记叙了1904年夏末至1906年初春鲁迅在日本留学时的生活片段。1926年8月底，由于北洋军阀的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。

1926年，正值第一次国内革命战争进入高潮，也是鲁迅先生的思想从进化论向阶级论飞跃的前夕。鲁迅后来在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’的害，然而，小半也在休息几时，使有些准备。”这里说“休息”和“准备”，实际上是指回顾自己曾经走过的革命道路，总结和解剖自己的思想，准备迎接新的战斗。本文既盛赞了藤野先生的高尚品质，也追述了自己弃医从文的思想变化。

（2）关于鲁迅赴日学医的目的（引导学生看课文注释）。

（3）关于藤野先生：

藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学，1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡——福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

2.本文是依据时间的推移、地点的转换和发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念）。要求学生认真听老师或录音范读，并注意文章的结构层次，生字、词的读音和带有浓厚感彩的语言。

三、研习新课

1.指导学生划分文章段落，提示学生在分段时要抓住叙事线索。

学生讨论后归纳明确：

文章按照时间的推移、地点的转换和发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。

第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感。

第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往。（主体部分）

第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。

2.分析课文第一部分。

（1）提问：

①这部分写作者在东京的哪些所见所感？

②第1段里第1句中“无非”是什么意思？“这样”指代什么？这句话表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？

③作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

研讨分析明确：

①作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。

②“无非”是“只”、“不过”的意思；“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

③描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。在清末不少仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者运用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这一反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子进行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。

（2）总结：

这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。

（3）指导学生集体朗读第一部分，体会语言鲜明的感彩。

四 布置作业

1.“揣摩·运用”题六第1题（堂上完成）。

〔参考答案〕

原文借助反语用了冷嘲热讽的笔触，描写了“清国留学生”的丑态，表现了作者对不学无术、醉生梦死的清国留学生的厌恶，语言感彩鲜明，改过的文字就达不到这样的讽刺效果。

2.结合课后“理解·分析”题一预习课文第二部分。

3.借助工具书，完成课文“预习提示”中对所列词语的解释和给加点字注音。

教案（第二课时）

一、导入新课

1.检查第一课时的学习效果和预习情况，思考下列问题：

（1）作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？

（2）作者是抓住藤野的什么特征来进行描写的？

（3）这一部分除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？（提示：写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看**。）这些事情和写藤野先生有什么内在联系？体会“大概”“居然”等副词在句中的作用。

（4）理解第5段的层次和段意。

二、研习新课

1.默读第二部分，指导学生完成课后“理解·分析”题一。

作者在与藤野先生的交往中的四个典型事例，表现了藤野先生对鲁迅的关怀、教诲，反映了藤野先生严谨的治学精神和没有民族偏见的高尚品质。这也是作者怀念藤野先生的主要原因。

（指导学生学习掌握这种选取典型事例来表现人物思想品质的写法。）

2.对藤野先生的形象的描写，除了选取典型事例以外，作者还抓住他的外貌特征，描写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，“冬天是一件旧外套”，几句话就刻画出一位生活俭朴的学者形象。

（要求学生画出描写外貌特征的句子。）

3.除了四个典型事例外，还写了如下一些事情：

（1）写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。

从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。

（2）写初到仙台所受到的“优待”。（难点）

此段内容可分两层：

第一层（1—3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”，即不收学费，几个职员为我食宿操心。

第二层（4—9句）具体写几个职员为我食宿操心。（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。）

（“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。）

（“居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。）

这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。

（3）写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信）。（难点）

先写收到预谋的匿名信，再简介匿名信的内容及有人在黑板上写广告，含沙射影地讥讽鲁迅，最后写事情的结局：“终于这流言消灭了”“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。尽管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和愤懑仍不可遏止，所以说，“中国是弱国……，也无怪他们疑惑。”

（4）写看**。（难点）

作者在看放映日俄战争的影片时，又一次受到刺激，影片上的中国人因愚昧而被杀头，因愚昧麻木做围观的看客而实在可悲，在讲堂里还有一个看**的“我”，作者并没有把自己看作局外人、旁观者，影片的内容始终牵动着作者的心，他的内心的痛楚是可想而知的。当听到日本学生的拍掌欢呼时，更是火上浇油！不禁发出“呜呼，无法可想！”表达了作者难以抑制的激愤。

第（3）（4）两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看**侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文。

（引导学生再看课文有关注释。）

综上分析，第二部分所写的这几件事，既反映了藤野先生的高尚品质，又充分表达了鲁迅的强烈的爱国主义精神。

三、布置作业

1.完成“揣摩·运用”题七第4题。（堂上完成）

〔参考答案〕

副词“何尝”与“不”连用，以反诘语气加强肯定，说明他们无一例外地都是这样地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对派长期统治下的人们精神麻木的悲痛与愤恨。

2.预习课文第三部分。

教案（第三课时）

一、导入新课

思考下列问题：

1.从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

2.课文结尾一句话的含义你是怎样理解的？

二、研习新课

阅读、思考、研讨后，归纳明确：

1.作者离开仙台后虽未给藤野先生寄过照片和回过信，“但不知怎地，我总还时时记起他”。这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。并说藤野先生“在我的眼里和心里是最伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

2.集体朗读结尾一句话，研讨其含义。

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”（从抓住对句中加点词的理解入手。）

归纳明确：

（1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。强烈的表达了作者对藤野先生的深切怀念。

（2）“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

（3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

（4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

（5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。

这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

3.思考、讨论、归纳本文中心思想和主要写作特点。

明确：

（1）中心思想：文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片段，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

（2）写作特点（参见第二课时的研习内容）。

三、布置作业

1.仿照课文第6—10段写一个新老师到班上上第一堂课时的情景。要求写出老师的外貌、神态、声调、语言、行动以及同学的反应，自己对老师的印象等。（堂上完成）

2.熟读课文，体会文章的语言特点。

学习要点

1．了解文章围绕中心意思选择和组织材料，以时间为顺序，以作者思想变化为线索记叙的特点。

2．学习通过几件事表现人物思想性格的写法。

3．深刻理解文章中含义深刻的语段。

同步练习（一）

一、基础知识

1. 下列各组加粗字的注音全部正确的一组是（）

A. 高耸(sǒng) 绯红(fēi) 驿站(shì)

B. 烂漫(màn) 模胡(muó) 顿挫(cuò)

C. 芦荟(huì) 匿名(mì) 深恶痛疾(wù)

D. 诘责(jié) 教诲(huǐ) 畸形(jī)

2. 给下列加粗的字注音：

（1）宛如（ ）（2）解散（） （3）倘若（ ）（4）芋梗（）（5）解剖（ ）

（6）不逊（ ）（7）油光可鉴（）（8）凄然（ ）（9）霉菌（）（10）瞥见（ ）

3. 找出没有错别字的一组是（ ）

A. 喝彩 发髻 为难 拆开

B. 抑扬 慌话 叹息 叮嘱

C. 疑惑 偷懒 拖辞 掌故

D. 介意 泄漏 为难 操心

4. 在横线上解释划线字。

(1)油光可鉴 __________

(2) 不逊 __________

(3) 匿名 __________

(4) 诘责 __________

(5) 深恶痛疾 __________

5. 对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（ ）内。

(1)上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（ ）

（A拟人 B比喻 C夸张）

(2) 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（ ）

（A夸张 B拟人 C比喻）

(3) 于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（ ）

（A比喻 B夸张 C反语）

6. 指出下列各句中的主语、谓语，用“||”线隔开，指出宾语，用“ ”表示。

（1） 仙台是一个市镇。

（2） 同志们亲手纺的线织的布做成衣服。

（3） 我们边区军民热烈响应的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召。

（4） 我常常想起那辆纺车。

（5） 我从此看见许多陌生的先生。

（6） 他们的话大概是真的。

（7） 我只留两个箱子。

（8） 起初生过纺车气的人也对纺车发生了感情。

（9） 人们对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣都很有感情。

（10） 纺车跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。

二、阅读

（一）

东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高 耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘 的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

1. “东京也无非是这样”，表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？

2. “东京也无非是这样”中的“也”是承什么而说的？“无非”是什么意思？“这 样”指的是什么？

3. 这段主要是写（ ）

A. 东京樱花烂漫的景象

B. 我与“清国留学生”的不同表现。

C. 我对“清国留学生”的厌恶、反感。

D. 我对东京的失望情绪。

（二）

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的 形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子， 自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙的人们，他们也何尝不酒醉似的喝，——呜呼，无法可想！但 在那时那地，我的意见却变化了。

1. 解释下列划线词语在文中的意思。

（1） 也无怪他们疑惑：__________

（2） “万岁”他们都拍掌欢呼起来：__________

（3） 他们也何尝不酒醉似的喝：__________

2. 第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？

3. 第三段中作者写道：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”作者觉得“特别听得刺 耳”的原因是（ ）

A. 叫声特别响，使人听了很不舒服。

B. 叫声违反了课堂纪律，影响了听课。

C. 是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。

D. 日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊心。

4. 第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么 时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？

5. 用一句话概括（二）选文内容准确的是（ ）

A. 作者对日本“爱国青年”的反感。

B. 日本“爱国青年”的军国主义思想。

C. 鲁迅弃医从文的原因。

D. **演的是日本枪毙中国人。

（三）

伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑场顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

1. 解释下列词语的意思

（1） 抑扬顿挫

（2） 深恶痛疾

2. 结合课文的内容，指出文中词语的含义。

（1）似乎

（2）良心发现

（3）增加勇气

（4）继续写

3. 概括这段文字的主要内容。

参考答案

一. 基础知识

1. C

2. (1) 宛(wǎn) 2 散(sǎn) 3 倘(tǎng) （4） 芋(yù) （5） 剖(pōu)

（6） 逊(xùn) （7） 鉴(jiàn) （8） 凄(qī) （9） 菌(jūn) （10） 瞥(piē)

3. D

4. (1)鉴，原意是镜子，这里作动词用，“当镜子照”

（2） 逊，谦逊。

（3） 匿，隐藏。

（4） 诘，质问。

（5） 恶，厌恶。

5. 1 B 2 A、C 3 C

6. (1) 仙台||是一个市镇。

（2） 同志们亲手纺的线织的布||做成衣服。

（3） 我们边区军民||热烈响应的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召。

（4） 我||常常想起那辆纺车。

（5） 我||从此看见许多陌生的先生。

（6） 他们的话||大概是真的。

（7） 我||只留两个箱子。

（8） 起初生过纺车气的人||也对纺车发生了感情。

（9） 人们||对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣都很有感情。

（10） 纺车||跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。

二、阅读

（一）

1. 表达了作者对东京的失望之情，并引起下文对清国留学生丑态的描写。

2. 南京水师学堂。只不过，清国留学生的种种行为。

3. D

（二）

1. （1） 心里不明白，不相信。（2）日本所谓的“爱国青年”（3） 闲看枪毙的中国人。

2. 表达了作者对帝国主义者和受军国主义思想影响的日本“爱国青年”把中国人看作低能儿的极为愤慨的感情。

3. D

4. “那时”指看**以后，“那地”指在仙台，“意见却变化了”指决定弃医从文。

5. C

（三）

1.（1）形容声音高低转折、和谐悦耳。（2） 深深的厌恶和痛恨。

2. (1)表明并未真的出现，不过是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，强烈的表现作者对藤野先生的怀念。

（2） 爱国思想、斗争精神受到触动。

（3） 作者长期遭受封建势力、帝国主义的迫害，想到藤野先生对自己和中国的希望，增加斗争的勇气。

（4） 作者受藤野先生的鼓舞，有了斗争的勇气，继续写些同文人战斗的檄文。

3. 怀念藤野先生，增加了战斗的力量。

初中语文教案：藤野先生

太大了，先发给你前几课的

1.《藤野先生》学案

教师寄语：“灵台无计逃神失，风雷如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕” ——鲁迅《 自题小像》

学习目标　　

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。

3..品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。

重点难点

1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。

2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

学习过程

一、积累运用

1.给下列加点的字注音。　　

绯红（ ） 不逊（ ） 诘责（ ） 匿名（ ） 油光可鉴（ ）畸形（ ） 瞥见( ) 杳无消息( ) 深恶痛疾( )

发髻( )　抑扬顿挫（ ） 驿站( )

2.结合课文，解释下列词语的含义。

绯红：　 深恶痛绝：　

标致： 匿名：　

诘责： 物以稀为贵：

凄然： 畸形：

瞥见：

二、自主探究

3．朗读课文，用一句话概括文章的内容。　　

　

4.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。　　

第一部分（1-3）：

第二部分（4-35）：

第三部分（36-38）：

提示：文中“我”的活动变换了3个地点，请根据地点的变化来划分。

三、讨论交流，合作释疑。　

（一）细读课文1——3自然段，思考以下问题。　　

1．文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看**。这些事情与写藤野先生有什么联系？　　

2．为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢？

　

（二）细读课文4——35自然段，思考以下问题。　　

3．文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用自己的话概括）　　

　

4.作者为什么要告别藤野先生离开仙台（或作者弃医从文的原因是什么）？这表现了他什么样的精神？　　

　

（三）细读36——38自然段，思考以下问题。　　

5．文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的具体表现。　　

（四）概括文章主题。　　

方法链接：　　

6、概括主题的格式：通过 （内容、情节），表达了 （情感、思想）。　　

（五）品味下面的句子。　　

7．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（注意加点词语的感彩）　　

　

8．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。（“伟大”与“ 姓名并不为许多人知道”矛不矛盾？为什么？）　

四、拓展延伸

从下边两题中，选做一题。

1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。

五、课堂小结

盘点新知识：1.反语修辞 2.语文学习小方法 3.目标回扣

六、达标检测

阅读选文，完成1-5题

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

1. 用自己的话概括一下选段的主要内容。

2.“东京也无非是这样”中的“无非”理解为 ,表达出作者 的感情。“这样” 指代 ,这一句在结构和内容上有什么作用？

3.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？

4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？

5.你认为作者写这一部分内容与藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。

2、《我的母亲》学案

教师寄语：　慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖?

（ 唐 孟郊《游子吟》）

学习目标：

1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，概括出母亲的品性、特点。

2．品味含意丰富的语句，把握自传的语体特点。

3．感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。

4. 联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。

学习重难点

1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

2．品味含意丰富的语句，把握自传的语体特点。

3．感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。

学习过程

一、积累运用

1、给下面加点字注音。

文绉绉( ) 绰号( ) 庶祖母( ) 吹笙( ) 摹画( ) 眼翳( ) 舔去( ) 侮辱( )

2、解释下列词语。

管束： 气量：

文绉绉： 面红耳赤：

3、作者简介：

二、自主探究

1、理清文章结构。

2、请 用一句话概括母亲的形象特点。

3、本文着重写了母亲的哪几件事情呢？请说说这些事情分别反映了母亲怎样的品性。请尽量用文中的词语回答。

4、童年是美好的，作者的童年如何呢？作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？

三、讨论交流，合作释疑。

1、朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？

2、文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的？

3、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？她与家人相处有哪些特殊的困难？

四、拓展延伸

请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法，并联系自己实际，简要评价一下你的父母对你的教育。

五、课堂小结

六、达标测试

（一）基础部分

　 1、下列加点字的注音有误的一项是：（　）

　A、质问（zhì）　　 广漠（mò）

　B、野蛮（mán）　　绰号（chuò）

　C、掷钱（zhì）　　 摹画（mó）

　D、抽屉（dì）　　　嬉戏（xí）

　 2、下列句子无错别字的一项是（　）

　A、无论在什么地方，我总是文绉绉的。

　B、我听了羞愧得面红耳热，觉得大失了“先生”的身分。

　C、她有时也很有刚气，不受一点人格上的污辱。

　D、如果我能宽怒人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

3、结合语境解释下列加粗词的含义：

　⑴　我小时身体弱，不能跟着野蛮的孩子们一块儿玩。

　⑵　在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

（二）阅读下文，回答问题。

我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。

有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一条小衫出来叫我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉）什么！老子都不老子呀。”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头的病眼。这是我的严师，我的慈母。

4、找出文中母亲是严师的例子，是慈母的例子，并各用一句话概括。

5、文中画线句体现了母亲的什么心理？行罚时“不许我哭出声来”，为什么？

6、“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用？

7、概括上文的中心意思。（用原句回答）

8、评论作者母亲教子的方式。

（三）课外阅读　　

阅读下文，完成9～12题。

跟陌生人说话

刘心武

有一次，我和父母回四川老家探亲。在火车上，同一个卧铺间里的一位陌生妇女问了母亲一句什么，母亲就热情地答复起来，结果引出更多的询问，她也就更热情地絮絮作答。急得我用脚尖轻轻踢母亲的鞋帮，母亲却浑然不觉。

母亲晚年有段时间住在我家，有时她在附近街上活动，那跟陌生人说话的旧习依然未改。街角有个从工厂退休摆摊修鞋的师傅，她也不修鞋，走去跟人家说话，那师傅就请她坐到小凳上聊。他们从那师傅的一个古旧的顶针聊起，俩人越聊越近；原来，那清末的大铜顶针是那师傅的姥姥传给他母亲的，而我姥姥也传给了我母亲一个类似的顶针。聊的结果是那修鞋的师傅认了我母亲为干妈，而我母亲也把他带到我家，______（A、仍然　B、俨然）亲子相待。我和爱人孩子开始觉得母亲多事，但跟那位干老哥相处久了，体味到了一派人间淳朴真情，也就都感谢母亲给我们的生活增添了丰盈的乐趣。

现在父母去世多年了。母亲和陌生人说话的种种情景，时时浮现在心中，_________（A、浸润　B、滋润）出丝丝缕缕的温馨；但我在社会上为人处事，仍恪守着父亲那不跟陌生人说话的遗训，即使迫不得已与陌生人有所交谈，也一定尽量惜语如金，礼数必周而戒心必张。

前两天在地铁通道里，听到男女声二重唱的悠扬歌声。走近歌唱者，发现是一对中年盲人，我想等他们唱完最后一句再给钱。他们唱完，我向前移了一步，这时那男士仿佛把我看得一清二楚，对我说：“先生，跟我们说句话吧。我们需要有人说话，比钱更重要啊！”

我举钱的手僵在那里，心里涌起层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲慈爱的面容……母亲的血脉跳动在我喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临……（有删改）

9、根据文意，从文中括号内为它前面的空白处选择恰当的词。

　 10、“我”跟陌生人交谈时，原来是如何设防的？用原文中的3个四字词语作答。

11、本文有明、暗两条线索。明线是母亲跟陌生人说话，暗线是______________________。

　 12、本文表达了作者对________________、________________、________________的人际关系的呼唤和渴望。

3. 《我的第一本书》学案

教师寄语：一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸。 ---海伦?凯勒

学习目标

1.识记字词，整体感知课文

2.抓住重点语句把握人物心情。

3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。

学习重点

把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。

学习难点

在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义以及体会第一本书的深刻含义。

学习过程

一、 积累运用

字词注音释义

1.给加点的字注音：

迢迢（ ）( ）晾晒（ ）掺和（ ）（ ）马鬃（ ）泪水盈眶（ ）（ ）哄堂大笑（ ）挎着（ ）

2.解释词语

迢迢：

挥之不去：

掺和：

磨磨蹭蹭：

哄堂大笑：

二、 自主探究

1、五分钟内默读课文，复述“第一本书”的故事。

要求：

a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。

c、语言简练生动，表达流畅自然。

d、同学之间互相补充、评议。

2、再次默读课文，理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？作者分别有怎样的感受？

三、讨论交流，合作释疑。

（一）品味语言

理解下列句子的含义。

1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

（二）请同学们再读课文，合作解决下面问题

1、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

2、如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

3、“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

四、 拓展延伸

1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

2、你能把你的“第一本书”拿出来与大家分享吗？

五、课堂小结

课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。

六、 达标检测

（一） 给加点的字注音

酷（ ）似 掺（ ）和 脊（ ）背 枉（ ）读

（二）.解释词语

幽默： 凄惨：

奥秘： 翻来覆去：

（三）阅读下面的语段，完成1-5题。

晚上，我看见父亲在昏黄的麻油灯下裁了好多白纸。第二天早晨，父亲把我叫到他的房子里，把两本装订成册的课本递给我。父亲的手真巧，____________________，装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看。父亲把两本课本用牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字。元贞不再上学了，但我还是把父亲补全的装订好的课本送给他。

这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书。

1、请用横线画出文章中表现“父亲的手真巧”的句子。

2、文中横线处应填写的句子是下列哪一项？请选择。然后说出选择的理由。

⑴　他把我们两个半本书修修补补

⑵　他居然把我们两个的半本书修修补补

　 选__________，理由是_____________________________________________

3、第二自然段的开头的那一句“这就是我的第一本书”含有怎样的感情？它在文章中有什么作用？请说说你的理解。

　 4、这一册书以后再也不会用了，这一点作为教师的父亲不会不知道。可是他为什么还要认真地修补它呢？你能说出父亲这样做的理由吗？　　　　

5、“我”拿到父亲装订的这本书后会怎样想呢？请你帮他将心里活动写出来。不少于80字。

藤野先生教案ppt

教学目的：

(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。

(2)领会语言的感彩。

教学重点：课文阅读。

教学难点：课文思想的理解和主题的确定。

教学时数：3课时。

预习质疑

一、导入新课，培养兴趣，强化动机。

1.打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。

二、预习课文。

1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。

2.给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名

杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红

深恶痛疾系住菜根

3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自，体裁是。

4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：

(1)在，表达对的厌恶；

(2)在，回忆与的交往；

(3)在，表达对藤野先生的和。

5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。

阅读课文

一、阅读课文第一部分──在东京。

1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的。

2.“无非”是什么意思?表现作者什么感情?──只不过，表达作者对东京的失望情绪。

3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心

提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?──抓住了“盘着大辫子”的特点。

为什么抓这个特点?──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识：

在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条辫子。鲁迅《阿Q正传》中的“洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。

为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。

“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔!

4.理解作者语言修辞的艺术

“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?──比喻。有嘲讽意味。

如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

“油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。

小知识《“鉴”和“监”》(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)：

“监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。

将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。

“精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。

5.理解作者的思想感情

鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。

提供参读材料《自题小像》(见课本26页)，印证以上观点：

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

将此诗译成白话诗(投影)：

祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要将一腔热血向你奉献!

6.理解与题目和中心的关系

这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。

二、阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。

(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)

1.概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。

2.文中的“讲义”有哪两个意思?──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

4.“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

5.把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?──不可，“添改”比“修改”更费神。

6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回；(2)这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

7.填空：

藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?──认真负责。

9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。

10.投影：藤野先生为鲁迅改正的讲义。

三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。

1.解释词语：

正值不逊

匿名诘责

2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。

3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。

4.“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。

5.对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是。

6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。

7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。

8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。

9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。

10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。

11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。

四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)：

1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。

2.“小而言之”意思是。

3.结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：(1)；(2)；(3)。

4.“良心发现”指的是。

5.“正人君子”是讽刺那些的文人。这是运用的修辞方法。

6.“深恶痛疾”是短语；“良心发现”是短语；“增加勇气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。

五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。

1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。

2.提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗?

3.启发质疑，提供下列名言(投影)：

朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”

陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。”

国家教委：“《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：……要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。”

本校校训：明理，创新。

4.指导质疑，鼓励创造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?答案：不准确。只要他不像“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。

5.提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)，投影：

鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?

鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放**，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

6.得出结论，揭示答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)。

7.提供参读材料之三──藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：

周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……

教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因──少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。

六、研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。

1.藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?答案：强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。

2.具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。答案：(1)对“清国留学生”的厌恶；(2)只记得“水户”“日暮里”两个地名；(3)对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；(4)对“爱国青年”的愤怒；(5)弃医从文。

3.为什么写只记得两个地名?答案：“日暮里”──想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。

4.再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。答案：看**使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

5.写“爱国青年”是什么目的?答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

6.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的?答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

7.“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”?答案：尊重鲁迅的人生选择。(电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及背面题字)

8.归纳本文主题，有两个要点：(1)表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；(2)抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。

七、填表，理解本文语言强烈的感彩。

八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。

1.本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，是当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。

2.老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?

他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

答案：不好，失去了特点，像**明星，不像藤野先生。

3.写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗?答案：不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯。

九、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。

巩固深化

一、归纳知识要点

1.按拼音写汉字：______téng野先生 ______yì站 油光可jiàn______

______yì扬顿挫 ______yóu言 ______jī形 ______jié责 ______yǎo无消息

2.解词：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名绯红兼以客死犹言标致适值凄然挟着掌故杳无消息深恶痛疾抑扬顿挫油光可鉴

3.填空：《藤野先生》选自《____________》，体裁是____________。本文“在仙台”一段写了藤野先生____________，____________，____________，____________，____________五个事例，表现了他____________________________________。

二、写作(或说话)练习

选一位任课老师，抓住他的特点写(说)一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。

例文1：

他的外貌，可用三个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。(生物老师)

例文2：

他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，像一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，像一张弓，一支支箭由此射向成功。(语文老师)

三、比较阅读下面两段文字

文段1

孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

文段2

“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了。”(略)

1.文段1出自《____________》，体裁是____________；文段2出自《____________》，体裁是____________。

答案：《孔乙己》，；《藤野先生》，散文。

2.两段文字都是描写，文段1描写了孔乙己的______、______、______和______；文段2只描写了“清国留学生”的______、______。

答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。

3.文段1表现了孔乙己的性格特点；文段2表现了“清国留学生”、的性格特点。

答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。

4.两段外貌描写主要的相同点是什么?──

答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：(抓住特点，画出灵魂)

四、完成课后其他练习。

附：鲁迅《头发的故事》节选

“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古往今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦啊!

“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。

“我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子。

“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀!

“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”

N两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

“谁知道头发的苦轮到我了。

“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他太不便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢?

“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。”

初中语文课本优秀教案范文

藤野先生教案ppt

　《藤野先生》是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。下面是我整理的关于藤野先生教案ppt，欢迎大家参考!

　藤野先生教案

　一、教材依据

　《藤野先生》是人教实验版八年级语文下册第一单元第一篇课文，是一篇精读课文。

　二、设计思想

　(一)、教材分析:

　《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

　(二)、学情分析:

　初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

　(三)、设计理念:

　根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

　教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可用默读法、圈点勾画法，之后，可用讨论法、仿写法等学法。

　三、教学目标

　知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

　方法与过程:抓住文章两条线索，用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

　情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

　四、教学重点

　掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　五、教学难点

　领会语言的感彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　六、教学准备

　多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状

　七、教学过程

　(一)、导入新课

　1998年11月29日，国家江在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示)。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?(生:鲁迅在日本留过学。)藤野先生和鲁迅是什么关系?(藤野先生是鲁迅的老师。)鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。

　[设计意图](从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。)

　(二)、检查预习(出示幻灯片)

　1、给下列加点的词语注音。

　绯红(fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pōu)

　不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 瞥见(piē)

　2、解释词语。

　匿名:不具名或隐藏真名。

　不逊:不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

　标致:漂亮。文中是反语，用来讽刺。

　油光可鉴:文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

　抑扬顿挫:(声音)高低起伏和顿挫转折。

　深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。

　[设计意图]检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

　(三)、理清思路

　速读课文，理清文章脉落:

　1、 这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?

　生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历

　2、 文中所写变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。

　生:东京--仙台--离开仙台(北京)

　3、 师:按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分?

　生讨论归纳:三部分

　(1)东京所见所感;

　(2)仙台学医生活;

　(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

　[设计意图]学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地

　点的变换来叙述，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

　(四)、感知形象

　1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的?(生:第六段)

　2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写?

　生:写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

　师述:这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。

　3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型?这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质?

　(学生听11-23段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举答)

　事 例 思想品质

　1 添改讲义 认真负责，一丝不苟

　2 纠正解剖图 热情关心，严格要求

　3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳

　4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是

　4、 一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先

　生的什么品质呢?

　生:没有民族偏见的高贵品质。

　5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢?

　生讨论后明确:①匿名信 ②看**

　当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。

　6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容?

　生讨论后明确:①从侧面表现先生没有民族偏见的`高贵品质;②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;③为下文的惜别埋下伏笔。

　7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?

　生讨论后明确:藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”

　“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

　小结:文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。

　[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

　(五)、体会感情

　1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?

　生:清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信，看**等

　2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

　生讨论，师引导，归纳:

　清国留学生--交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;

　日本“爱国青年”--反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质;

　弃医从文-- 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

　3、品味语言，体会作者的思想感情

　(1)、讨论:作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。

　①作者抓住清国留学生的主要特征--将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

　②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

　③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。

　(2)、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?

　生讨论，师归纳:

　“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社*黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

　3、作者为什么要弃医从文?

　“匿名信”和“看**”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看**”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

　找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。

　(1)“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。

　(2)“他们也何尝不酒醉似的喝”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

　4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

　生讨论，师归纳:“良心发现”:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”:那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的御用文人;整句话的意思是:作者决心以笔作刀枪和势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

　小结:鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学

　医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情?

　明确:作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看**之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。

　[设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。

　(六)、课堂总结

　通过这堂课的学习，你有哪些收获?在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容:外貌展内涵 事例现品质

　改志为救国 惜别见真情

　[设计意图]对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。

　(七)、布置作业

　选取几个典型事例来表现一个人的品质。(可以是你的同学、老师等)

　[设计意图]学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

　八、板书设计

　藤野先生

　东 赏樱花 仙 相识 北 别后

　盘辫子 与藤野先生的交往 相处

　京 学跳舞 台 惜别 京 怀念

　爱国主义感情

　[设计意图]设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识;根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。

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八年级下册《藤野先生》教案(2)

教案是老师在进行教学的重要参考材料，对教学进度和节奏的把控有重要的作用，可以提高教学效率。优秀的教案设计可以帮助老师提高教学水平，对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。这里给大家分享一些优秀的教案设计，供大家参考。

《白杨礼赞》教案

一、教学目标

◎正确说出全文结构，有感情地朗读课文。

◎学生通过朗读、阅读和品味关键字等 方法 ，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解 文章 结构的基础上感受象征手法的表达效果。

◎学生通过学习本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的精神。

二、教学重难点

学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

三、 教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

请学生 说说 自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，互动两轮，顺势引题。

(二)通读全文，整体感知

1.通读课文，谈谈读完课文有什么感受。

2.请学生简述文章中主要写了那些对象。

(杨树;人)

(三)细读课文，深入研读

1.朗读课文1-6自然段，请用一个词概括杨树的特点。

(不平凡)

2.同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡?

(生长的环境：单调;形态：力争上游)

3.朗读课文7-9自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪些特点?

(生命力强;质朴、坚强、力求上进)

4.小组讨论，作者是如何从树过渡到人的?

(象征的手法)

(四)小组讨论，拓展延伸

白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不是比喻而是象征?比喻和象征有何区别?

(比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似;象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所体现的品格品质相似。)

(五)回顾全文，小结作业

结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写一段200-300字的短文，下次课分享。

五、教学 反思

本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为主角，此篇热情地歌颂了抗战中的士兵百姓。《白杨礼赞》写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的改变。

《九月九日忆山东兄弟》教案

一、教学目标

1.有感情地朗读全诗，背诵全诗。

2.通过小组合作探究等方式，理解诗情，理解全诗内容及重点词。

3.感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

二、教学重难点

重点理解全诗内容及重点词。

难点感受诗人独在异乡、思念亲人的感情。

三、教学方法

朗读法、问答法、小组讨论法。

四、教学过程

(一)导入新课

同学们，每逢佳节亲人相聚一堂，欢乐的气氛难得难忘。有一个人在九月九日 重阳节 的时候在他乡苦读。看着别人扶老携幼、开开心心地过节，于是他拿起手中的笔来表达心中对家乡亲人的无限思念。他是谁呢?今天我们共同走进他的诗作《九月九日忆山东兄弟》来感受千古佳作的无限魅力。板书课题

(二)初读感知

◎思考这首诗的题目《九月九日忆山东兄弟》是什么意思?

诗人写这首诗的时候独自一人在长安读书，求取功名，恰逢重阳节，诗人无比思念家乡的亲人，就写下了这首诗。

◎教师指导学生认读生字。

◎教师范读古诗，学生齐读古诗。

(三)深入研读

◎理解首联独、异乡、为异客，理解诗句意思，体会情感

独：独自一人。

异乡：他乡，故乡以外的地方。在诗中指的就是长安。

为异客：做他乡的客人。

体会出作者孤独、无奈的情感。

◎理解颔联诗人为什么每逢遇到节日就加倍的思念亲人?

◎诗中说“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”，请大家想一想，到底少了哪一个人呢?

◎诗人写这首诗要表达什么样的情感?

(四)巩固提高

王维的笔下，有着这样浓浓的乡思诗句，你还知道哪些有关乡思的诗呢?

王维的《杂诗》中还有——君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?

李商隐《夜雨寄北》诗云——君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

(五)小结作业

小结：道不尽的离愁，诉不完的思乡，曲折有致地铺展在我们面前。历经1000多年，当我们今天再次读起它的时候，涌向心头的又岂止是感动。在不知不觉间我们也走进了这浓浓的乡愁中，今后无论我们走到哪里，同学们都不要忘记亲人，不要忘记故乡。露从今夜白，月是故乡明。

作业：搜集王维的其他诗词，研读并赏析。

五、教学反思

本首诗歌，主要描写了王维的思乡之情。在教学过程中应该添加更多的吟诵、朗诵比赛等，帮助学生更好地体会诗歌。

《藤野先生》教案

一、教学目标

◎有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

◎通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

◎结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

二、教学重难点

教学重点通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

教学难点正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

三、教学方法

谈话法、小组合作探究法、多媒体教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。

(二)通读全文，整体感知

◎教师提问，学生独立思考，回顾： 散文 的线索是什么?

(明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。)

◎朗读全文，独立思考，本文详写了几件事?分别是什么?

(明确：改讲义、匿名信、观看教学影片、送别)

◎同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件?另外两件如何归类?

(明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线;匿名信、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。)

(三)细读课文，深入研读

◎通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事?几件详写?几件略写?

(明确：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。)

◎同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征?

(明确：A.作为学者，治学严谨;作为教师，认真负责B.尊重他人，没有民族间的偏见。)

◎小组合作，探讨一下 其它 几件事体现了藤野先生怎样的性格特征?

(明确：送别——没有民族间的偏见;询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣;担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责;尊重他人的信仰，没有民族偏见;被当做扒手——不拘小节。)

◎独立思考：藤野先生是一个怎样的人?

(明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。)

(四)小组讨论，拓展延伸

小组讨论，本文提现了作者怎样的爱国思想?

(明确：体现了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，展现了鲁迅先生对祖国深沉的热爱之情，以及设身处地思考如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。)

(五)回顾全文，小结作业

小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

作业：对比阅读本文与《阿长与山海经》，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课分享。

五、教学反思

若想深刻了解本文，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以及时代背景有一定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进行材料收集和分享，在导入环节讨论。

八年级下册语文第一单元教案

　明确：

　写了两件事，即匿名信，幻灯片。

　鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

　看**受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

　(2) 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?

　明确：

　写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看**是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　五、课堂小结

　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。

　六、点评拓展

　在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的志向和抱负。

　七、检测训练

　课内语段阅读：

　①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能 力了：也无怪他们疑惑。

　②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

　③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几 片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

　④但偏有中国人夹在里边：给俄国人 做，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

　⑤“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

　⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

　⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼， 无法可想!

　⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

　1.本段文字出自 ，本文选自 ，作者

　2.第①句运用的表达方式是 ，表达了“我” 的思想感情。

　3.第⑤句中的“他们”指代的是

　4.第⑥句中的“这一声”指的是 。“特别听得刺耳”的原因是

　5.第⑦句中划线句子运用了 的修辞手法，表现了闲看者 的精神状态。

　6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的 ，表现了作者强烈的 。

　 第三课时

　一、明确学习目标

　分析课文第三部分

　1.为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

　2.画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　3.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

　二、自主预习

　快速阅读第三部分，把握作者感情。

　三、展示交流

　研读课文第三部分

　1.到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

　明确：

　此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践

　自己弃医从文的誓言。

　2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　四、合作探究

　1.结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

　讨论明确：

　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看**所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。 所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。 从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

　五、课堂小结

　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　六、点评拓展

　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)

单元重点

这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。

《藤野先生》侧重于讲述在自己陷入困境中时，师长对自己的关爱和帮助。教育学生要在别人困难的时候伸出援助之手。《我的母亲》侧重于讲述自己年幼时候受到母亲的做人的教育。教育学生只有宽厚待人才能赢得别人尊敬的道理。《我的第一本书》侧重讲述的是自己年幼时候的一段读书的经历，父亲和生活给我的难忘记忆。告诉学生人生的际遇是不同的，要珍惜你所拥有的东西。《列夫托尔斯泰》刻画的是伟人的肖像，通过肖像描写，刻画了人生世界观变化的一段经历。《再塑生命》讲述的是凯勒从黑暗世界中走向光明的经过，引领她的莎莉文老师为此付出了毕生的心血。侧重要告诉学生的是走过逆境固然需要自己惊人的毅力和不屈不挠的努力，但也不能忽略一个好的'老师。

设计重点：

1、主问题的引领（寻找主问题）

2、结合自己的生活体验感悟课文

3、多角度阅读

第1课 藤野先生

教学设想：

通过主问题的设计引出学生对藤野先生的了解，理解鲁迅对藤野先生的感激之情。

教学设计：

一、 导入

可以直接由人生经历导入：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到通苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事。

可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。

也可以由名人尊师的故事导入。

二、 初步感知

1、朗读课文。

2、感受鲁迅对藤野先生的感情。

感激、敬仰、怀念

三、跟踪阅读

为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？

学生的回答可能涉及到藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问题。

1、藤野先生是一个 的老师。 （要求在填写形容词的同时能结合课文的具体实例进行分析）

分析藤野先生对鲁迅的帮助。

主动关心我的学习，认真为我改讲义。

为我改正解剖图。

关心我的解剖实习。

带出有关藤野先生的其他事情，

对我不学医的叹息，送我照片。