知足者常乐作文600字驳论文

       大家好，今天我将为大家详细介绍知足者常乐作文600字驳论文的问题。为了更好地呈现这个问题，我将相关资料进行了整理，现在就让我们一起来看看吧。

1.每周向家长汇报

2.求知足常乐的驳论文怎么写。

3.中学生如何提高语文的阅读能力

每周向家长汇报

       一个孩子的健康成长离不开家庭教育，离不开学校教育，也离不开社会的教育。

        为了和家长共同帮助孩子成长成才，每周我向家长汇报，孩子们在校具体表现，让家长看到孩子成才的希望。我的原则是肯定孩子们的进步，让他们内心充满力量，坚定地追求自己的梦想。家长看到孩子的进步，心中也有了信心，从而升起对孩子希望。

        会背的同学有：田云瑞，李建展，王文彬，杨仕豪，卢祥波，陈家鑫，何帅，张楠，何彦彪，郭帅豪，柳皓天。对以上同学及家长给于表扬，希望你们继续加油！

        特别是何彦彪，郭帅豪，柳皓天，这三位同学，挑战“不可能”成功，祝贺三位同学，希望三位同学的家长帮助孩子成功，谢谢你们的支持！

        今天下午，我和全班同学共同聆听了高云畅同学讲故事，内容是课本上《孤独之旅》的有关情节，高云畅同学讲的绘声绘色，形象动人，博得大家一致好评，希望高云畅家长对孩子多加鼓励，让高云畅同学发展这方面的潜能。

        本周作文特别优秀的同学：卢祥波48分，高云畅48分，王雨婷48分（满分50分）

        本周背诵突破自我的同学有：杨振豪，何彦彪，李宏海。胡耀凡全册的古诗文基本上都会背诵，这两天胡耀凡复习后又给我背诵了一遍。

        本周上课认真听讲的同学有：闫树通，杨仕豪，陈家鑫，高云畅，卢祥波，田云瑞，何帅，王文彬，王建达，史金鑫，李建展等同学。

        对以上同学及家长提出特别表扬，让我们一起助孩子成功！

        这一周班级总体上，学生们的表现有大的进步，上课玩手机的少了，睡觉的少了，我只对表现突出的同学进行了表扬，希望被表扬的同学再接再厉，没被点名表扬的同学，继续加油，为自己和父母争光！

        感谢大家的信任和支持！

        1.上课认真听讲的同学越来越多，第四单元的课文是驳论文，逻辑性强，相对有些枯燥，课堂上能专心听讲并积极互动的同学有：陈家鑫，杨仕豪，李建展，卢祥波，胡耀凡，闫树通，白俊豪，高云畅，何帅，王健达，田云瑞，王文彬，王雨婷，何家音，张希晨，张楠，黄熠绯，李一欣，王金娇，刘佳颖，王瑜彤等等，对以上同学和家长进行表扬。

        2.刘统帅主动积极找我背课文，能熟背千古名篇《岳阳楼记》，给于表扬。

        3.张楠，胡耀凡，何彦彪，利用课余时间积极主动帮助我打字输本班学生作文，欣赏这些同学的热情，懂事，礼貌，对这几位学生及家长表示感谢和表扬。

        4.高云畅同学本周二晚自习，把课文《孤独之旅》有关的情节给大家讲完，再一次得到同学们的一致好评。李修贞晚自习给大家讲《聊斋志异》中的故事，给大家带来不一样的体验。为高云畅、李修贞同学及家长点赞并表扬。

        5.本周我终于记下了全班所有同学的名字，每个同学的名字我说了一遍，同学们认可我“闯关通过”。本周二中午，我亲自炸了一盆纯天然无污染的“王氏嘎嘣豆”，分享给班中每一位同学和十几位老师，得到了他们的一致好评。

       二、本周作业：

        1.一张语文卷子（第四单元的小说）

        2.听樊登读书会

        3.做《语文》练习册16，17课。

        语文满分是120分，作文占50分，可见作文是语文的半壁江山。要想语文考高分，作文必须取得高分。初三开学之来，我们班学生写了5次作文。

        《开学第一课观后感》或《新学期，我对自己说》，两个题目任选一个题目写作文。交作文的同学有一半多，很多学生不会写。

        只有8个同学能写清楚内容，分别是：卢祥波，刘佳颖，李修贞，王文彬，白俊豪，李一欣，王紫含，周瑞雪等，这次卢祥波的文采最好，得48分。我给这八位同学每人奖一个棒棒糖。

        是《我眼中的大自然》或一则有关“选择”的材料作文。我先讲解我眼中的大自然是什么样子：可以写它的四季，可以写它的颜色，可以写它的味道，可以写我们对大自然的感悟……

        这次作文我让学生周六周日在家写，结果出乎我的意料，95%以上的同学抄写“作文书”上的内容，只有三位同学是自己写的，而且语句很不通顺。

        《参观学校科技活动展》或《多种感官体验鹰嘴豆》，为了引导学生写好作文，我从超市买了一袋新疆鹰嘴豆，每人发几粒，我引导他们从“眼耳口鼻手”去体验感受新疆鹰嘴豆的颜色、形状，大小，味道，声音，硬度，干度，光滑度……新疆鹰嘴豆像什么？联想到了什么？品尝它们时感觉怎么样？对新疆鹰嘴豆有什么样的想法？

        这次作文学生有话可说 ，能在指导下写出自己的观察和感受。这次作文想象力最丰富的、得分最高的是高云畅同学得48分，黄熠绯46分，卢祥波得45分。

        《脸》或“从担当，坚定，乐观，奉献，柔软5个词中任选一个，写一篇议论文”

        作文一个字没写的得0分的同学有12人，作文10分以下的10人。卢祥波的作文是48分。全班及格的同学有4人，卢祥波82分，陈佳音78分，黄熠绯73分，陈家鑫73分，60分以上的有8人。个位数的有9人。从月考中可以看出来，学生们的作文水平确实非常的差，他们竟然不知道写个作文题目可以得2分。

        《猜猜他是谁》或《假如于勒是富翁》，这次作文总体上：学生们想象丰富，能基本上围绕着中心来组织材料。不足的地方是：字数少，书写脏，细节刻画不够，有些学生的思想不够正面积极，比如有个同学说，“他有个缺点，不交女朋友，这是不解风情。”

        很多同学能达到了一类作文，很高兴我们同学有大的进步，更加坚信每个学生的潜能是巨大的。高分名单如下：胡耀凡得49分，高云畅得48分，卢祥波48分，白俊豪48分，杨仕豪47分，李建展47分，孙天元47分。李修衡46分，陈佳音46分，王紫含46分。

        记叙文题目有：听高云畅讲《红门》，听李修贞讲《聊斋》，听樊登讲《苏东坡传》，打开想象的翅膀，作文“上榜”有感。

        议论文题目有：议早恋，议手机，谈辍学，论教养，知足常乐/不知足常乐，近墨者黑/近墨者未必黑。

        这是作文让我特别惊奇的是，从来不交任何作业的王永亮竟然写了一篇作文，而且文从字顺，有真情实感，写的是自己的亲身经历。平时句子都写不通顺的李国宁，这次竟然写的文从字顺，把故事讲清楚了，很是难得。书写方面进步特别大的是陈家鑫和何帅，他们以前的书写简直不堪入目。杨仕豪为了把作文写好，让我批改之后又重写了一次。这次作文写的较好的同学还有：闫树通，闫洪森，胡耀凡，刘佳颖，楚云漳。

        我通过读学生的作文，了解学生们目前的思想状况。我感动的是，学生们写出了自己真实的想法，他们的内心是淳朴和善良的。

        希望家长和老师一起携手，助孩子成功成才！

        今天语文课，学习议论文《怀疑与学问》，这篇文章逻辑性强，需要动脑思考，在引导下，大部分同学都能跟着老师的思路走。

        我发现黄晨同学在老师的几次提醒后，还没有进入状态，可能是文章不好理解，可能他进入不了状态，可能他对自己要求不严……总而言之，他这一节课没有好好听课。

        下课，我问他找：这节课有什么收获？黄晨同学真实的告诉我：没有什么收获。我给了他三个选择，要么背课本上毛泽东的一首词，要么写一篇上课时的心理历程，要么把这篇文章亲自读给我听。黄晨同学想了想，选择给我读这篇议论文。黄晨同学经过几个“小坎坷”，终于读完了。我问他有什么收获？读课文前后有什么不同？黄晨同学说收获有三个：1.从这篇课文中认识了不少生字。2.懂得了课文的主要观点。3.以后做事要多动脑子，想想合不合理。比如社会上很多人被骗去做“传销”，当时都说能挣很多钱，结果扔了不少钱。黄晨同学说读课文前想逃跑，读过课文后想不到收获挺大的。

        我又问他：对这件事有什么感受？他说：感受到老师是对自己好，想让自己多学写知识。我回应他：这是你的选择，你的内心想学习好，只是怕吃苦。你有所收获，我付出了什么？黄晨同学不加思考的说：付出了时间和气力。看着他真诚的面庞，心中涌起一股莫名的感动。

        我想到一句话：“每棵草都会开花。”是呀，无花果也开花呀，只不过它的花朵较小罢了。我们人是万物之灵长，每个人都有无穷的潜能。我相信：“天生我材必有用。”希望同学们心中种下希望的种子：我是有价值的，我能行！

       1.背诵方面：刘允豪背诵了两名篇《沁园春.雪》和《乡愁》。李修衡背诵了《岳阳楼记》和《湖心亭看雪》。李振豪背诵了《岳阳楼记》。本周李修衡写了两篇作文，他背书的速度很快。

        2.听课状态：本周全班同学听课的状态越来越认真，学习语文的劲头很足。我们采用四人小组合作，组长负责小组成员的学习，纪律，合作，大部分小组长都负责任。语文班长：卢祥波，陈佳音；小组长有：陈家鑫，张希晨，杨仕豪，王建达，卢祥波，王文彬，胡耀凡，孙天元，楚云漳，白俊豪，高云畅，刘佳颖，李志森，何彦彪，刘晶晶。

       3.孩子们的想象力很丰富，由“∽”“0”想到的事物有几百种之多，丰富的想象力是创新的重要条件。今天又用生活知识解答了1+1=1，1+1=4，26+22=2，40+50=1，10+20=1，28+32=1等问题。

        4.第六次作文情况：这次作文让我特别吃惊的是，从来不交作业的王永亮竟然写了一篇作文，而且文从字顺，有真情实感，写的是自己的亲身经历。平时句子写不通顺的李国宁，这次竟然写的文从字顺，把故事讲清楚了，很是难得。书写方面进步特别大的是陈家鑫、高云畅和何帅，他们以前的书写简直不堪入目。杨仕豪为了把作文写好，让我批改之后又重写了一篇，他写的这篇议论文比较规范。这次作文写的较好的同学还有：闫树通，闫洪森，胡耀凡，刘佳颖，楚云漳，秦极岩，李修衡。

        通过读学生的作文，了解学生们目前的思想状况。感动我的是，学生们写出了自己真实的想法，他们的内心是淳朴和善良的。

        一、特别表扬讲课小老师。

        1.本班十二位组长，本周有八位组长主动挑选讲四篇小说课文，讲课可以锻炼学生多方面的能力。

        2.讲课小老师：李修贞和张希晨讲的是《智取生辰纲》，胡耀凡和陈家鑫讲的是《范进中举》，高云畅和王健达讲的是《三顾茅庐》，卢祥波和刘佳颖讲的是《刘姥姥进大观园》，这些文章是名著《水浒传》，《三国演义》，《红楼梦》，《儒林外史》中的节选。

        3.这八位同学为了讲好课，给大家带来收获，他们认真读课文，查阅资料，用心备课，确实下了一番功夫。讲课可以锻炼学生多方面的能力，通过讲课，他们对课文的理解深刻，比听我讲课印象要深的多。我认为他们讲课的体验是成长中的一笔宝贵财富，为这些同学的勇敢、认真、用心点赞！

        二、上课积极回答问题的同学有：

        高云畅，闫树通，卢祥波，何帅，王健达，王文彬，李建展，陈家鑫，史金鑫，张楠，田云瑞，胡耀凡

        三、上课注意力专注，当堂会背四首诗词的同学有：卢祥波，王文彬，胡耀凡，何帅，高云畅，白俊豪，张楠，闫树通等十几位同学。

        四、今天认真写作业的同学：刘允豪，李志森，姚新策，杨浩爽，李修衡，王永闯，李国宁，楚云漳，徐东科，陈东阳等同学。

        五、本周语文作业（下周初三上期期末测试）：

        1.一张语文第六单元卷子。

        2.复习本册所有的生字。中招字的音形义占4分，家长抽时间提问孩子生字，周一我检查学生的生字掌握情况。

        六、本周本班同学的学习积极性，整体上又有了一些提高，学习的劲头大了一些，对表现突出的同学及家长给于表扬，希望我们一起加油

求知足常乐的驳论文怎么写。

       不知足者长乐

       “知足者长乐”它来源于老子的“知足不辱,知止不移,可以长久”.这句话是用来教育那些贪得无厌,不断向社会索取的人们的.但作为我们今天的信息社会,这句话就值得商榷了.

       常言道：“一山还比一山高.”浩瀚学海,知识无涯.我们必须兢兢业业,踏踏实实,时刻意识到我们所掌握的知识,所取得的成绩,是微不足道的.绝不能让骄傲知足的条藤绊住我们前进的脚步,在它稍有萌芽的时候,就该把它割断,同时要用谦逊的拐仗为自己探测前方的凶险,在荆棘满地上稳步前进,以至深人学海的底层,争取掘取更多的宝藏.

       可是,现在的一些中学生却在学习上浅尝辄止,满足于一知半解.学书法,才学了几天楷书,就舞起“狂草”来,外行人不认识,内行人只摇头.学写作,才写了几篇作文,就以为得其文道,喜欢一挥而就,不打草稿,不事修改,结果写得“丑陋不堪”,叫人难以卒读,中学生如此,社会青年也是如此.练武术,学几套拳路就满足了；学经营的,做两笔生意就飘飘然起来.其结果拳技特差,而商海沉浮吃了大亏,乃至于破产的往往又是他们.我深深的感到：学习上容易满足,学业就难以进步.莫泊桑拜于福楼拜门下,苦学多年,才发表第一篇小说.是他之前水平不够吗?不是,只是他所学得更加充实,而不愿露锋芒而已.果然不鸣则已,一鸣惊人,他的第一篇作品《羊脂球》就引起了极大的轰动.再后来,他就被誉为“短篇小说之王”.可见,善于工作者善于学习,善于学习者能谦逊地对待学习.

       写到这里,我忽然想到宗禅里的一则故事.某徒弟学艺多年,出山心切,对师傅说他已学满了.师傅叫他装一碗石子来,问他：“满了吗?”“满了”,徒弟十分自信.师傅抓起一把细沙掺人其中,沙未溢出.“满了吗?”“这回满了”.徒弟面有愧色.师傅又抓起烟灰洒下,也溢出.“满了吗?”“满了”.徒弟似有所悟.师傅又倒了一盅水下去,水仍未溢.再问,徒弟已不敢回答.

       知识就是那个碗,无论表面看来有多满,实际上根本没有满.所以,我们学习万不能骄傲知足.记住莎士比亚的话：“一个骄傲的人,总在骄傲里毁灭了自己.”

       所以只有以不知足常乐对待一切,才能有宁静的心态,才能求得长足的发展.

       再问： 有没有少点的。。亲。。太多了。。

       再答： “机遇出人才”吗 人类上千年的文明史，涌现了许多卓越人物，他们或者叱咤风云，领袖群伦；或矢志治学，硕果累累；或以文学巨著传世，或凭艺术珍品留名。不可否认，除了其本身所具有的超凡素质外，其中不少人也得到了令人艳羡的机遇。没有机遇，丘吉尔也许不过是皇家军事学院的一名平庸的毕业生，而达尔文在父母的强迫下，大概早就成了一名不一定称职的神甫，欧?亨利可能始终是一名职业记者，但有人就此得出“机遇出人才”的结论，觉得只要得蒙机遇眷顾，成功便唾手可得，而一旦遭遇挫折，便大呼“怀才不遇”而灰心丧气，这就是不可取的了。 “冰冻三尺，非一日之寒。”同样，成功的取得，也绝不是朝夕之事，它宛如一粒种子，深深埋藏于土壤之中，从土壤中不断地汲取养料、水分，苦熬过严冬和干旱，日益具备了破土的条件，而这时，机遇便宛如适时的春雨，使种子得以顺利的发芽、开花。但如只是一粒干瘪的种子，不论春雨下得多么恰到好处，也无济于事，它只会在土壤里发霉乃至腐烂。说到底，机遇的作用不过如此。没有自身的努力和毅力，命运的微笑再甜蜜，成功也只能是一句空话。 机遇不过是成功的催化剂，绝不是成材的先决条件。马克?吐温说过：“机遇给人的机会只有一次，但勤奋却能给人很多。”机遇的青睐蕴藏于对工作巨大的热忱和不懈的努力之中。偶然的机遇，可能造就某一次的成功，但绝对造就捕处伟大.

中学生如何提高语文的阅读能力

       众所周知,知中者常乐是流传已久的一名俗语,它已曾使过分执著的人获得快乐,但是在知识就是力量,创新就是生机的当今社会,人类总是以知足常乐为人生信条还可以吗?回答是：不可以,所以说：“知中者未必常乐!”

       世界局势动荡不安,美国为石油发动战争,朝鲜为生存而研发核武器,日本为发展经济而不断侵略,这都说明了什么?美国：经济强国；朝鲜：文化深厚；日本：电子发达.但他们都没有因自身的优势而满足,而是不断发展,不断进步,更证明了他们懂得“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的道理.所以说,知中者未必常乐.

       我国地大物博,这是千百年来炎黄子孙引以为骄傲的事.我国有哺育中华儿女的母亲河黄河；有经济发达,物产丰富的长江；有奇树无数,珍宝甚多的东北原始森林；有地处极寒之地却热火沸腾的天山,这些是我们的骄傲.因此,人们完全沉浸在知足常乐的信条之中,肆意的使用,胡乱的浪费,毫无节制的污染,是满足害了前人,是满足害了子孙后代.现在黄河沙化,长江污染,原始森林破坏,天山失去原貌,这一切事实放在眼前,我们可以知足吗?我们还可以常乐吗?

       我们要奋进,我们要改变现状,知足不是我们想要的,常乐也不是我们所追求的.正是凭着知足者未必常乐的精神,神舟系列飞船才得以不断发明,从无人飞船,到有人乃至多人的航天之旅,中国在不断的进步,不断的发展.近日,神舟六号飞船的成功发射,使世界振惊,中国又进入了全新的一页,不知足才能不断前进,正是由于不知足才有了新的目标,并向着目标而不断努力,世界是如此,中国是如此,而我们的人生更是如此,只有不断的不满足,才会有奋斗的动力,用努力用奋斗去赢取辉煌,赢取属于自己的世界.

       你可以多做做题呀

       大量阅读、广泛涉猎语文，是怡养性灵、健全人格、培养人文精神、积淀民族文化，从而实现语文教育功能的有效途径。其作用已属不争。但阅读是一个综合的内化过程，其过程中学生的思维、行为习惯对阅读效果至关重要。如何调控学生思维及行为，培养其良好的阅读习惯，提高阅读效率呢？我认为，可以从以下四个方面培养。

        一、深思

        1、阅读要伴以问题思考

        阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。

        由于现代中学生阅读内容十分广泛，文章意蕴理解多元化，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索，阅读的作用、语文的教育功能也就无从谈起。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感渲泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的文学气息和人文精神。如，我组织学生阅读刘禹锡的《陋室铭》时，设计了如下三个问题：①作者对这间陋室是怎样看待的？②据此，你认为作者对生活的态度是怎样的？③画出作者知足常乐、生活乐观的句子。这三个问题既有引导学生整体理解、调动学生情感体验的点拨，又有细节体味、注重积累的提示。

        2、思考勿搞成语训练。

        民族语言的丰富性、生动性、多样性及文章阅读中许多东西“可意会而难言传”的特点决定了阅读中的思考应是历史的、情感的、审美的，思考题的设计也就必须是深层的、情感的、审美的，思考题的设计也就必须是深层的、感性的、整体的。因为这种思考重在过程而不是终结，追求的是主观状态而不是客观答案。试想每一篇文章或一个语段后都跟着这样的分析题：这个词和哪个词呼应，哪句是中心句、过渡句，中心思想是什么，段落大意是什么，文章分成几部分，段落又有几个层次……那么，文章内容结构被肢解成一组组毫无血色的语言零件，文章和谐浑然的意境被割裂、被浅化，学生根本无法去进行整体理解和审美感悟。这样的阅读完全成了以前盛行的“语段训练”，理性分析，死记硬背，既耗时费力，又严重束缚着学生的创造力、想象力。

        二、畅想

        想，这里指想象、联想。想象和联想在阅读中很重要。因为一切作品的语言无论它的形象性多么强，在书面上总是平面的毫无生气的，只有进入读者眼中，通过读者心灵的感受和想象才能被激活，进而形成各种不同的艺术形象。这些艺术形象在读者头脑中的鲜明度、丰富性和持久性，直接影响着读者对作品的理解，对生活的感悟，对自身审美情趣的提升。因此，在阅读中，教师要煽动起学生联想与想象的翅膀，让学生尽情纵意地去勾画、涂抹各种艺术形象。

        这就需要教师给以方法上的诱导：1、可对课文略写部分进行扩充想象。如学习《天上的街市》就可让学生继续想象牛郎织女“提着灯笼在走”的生活情景。2、可随文章内容发展摸透作者情感去塑造形象；也可让学生根据自己的意愿创造新形象。如读完《孔乙己》后，我就以“孔乙己拖着一条断腿走出酒店后的生活情形将会怎样”的问题来诱导学生创造新的“孔乙己”。3、可以在阅读中保持想象，让艺术形象像过**一样始终呈现在学生心中、眼前；也可以在阅读后回忆想象，将艺术形象置于生活中，使其与现实对照，从而完成形象的再造。如读完《安塞腰鼓》一文后，假设有机会让学生看看现场的情景，或让学生看看有关录像资料，那学生对原文所塑造的形象就会留下难以磨灭的印象。

        阅读中想象，想象中阅读，这是一阅读技巧，也是一种读书方法。学生开始可能不习惯，顾此失彼，但教师要注意引导、强化，使之慢慢形成。

        三、硬背

        背诵是阅读的延伸和强化，作用不可低估。梁衡曾说：“语文学习的方法固然很多，但我以为最基本的也是最简便的方法之一就是背书……只有肚子里滚瓜烂熟地装上几十篇范文，才能循规为圆，依矩成方，进而方圆自如，为其所用。”由此说，“死记硬背”也不失为一条学好语文、增加底蕴的终南捷径。

        实践经验告诉我们，在阅读中背诵要做到如下几点：

        1、选准章段。教材要求背诵的课文、大纲中推荐背诵的古诗词，必背不疑，一字一词不差毫厘，标点符号也不例外。写景状物文辞优美的、人性文气久揣不透的、富含深刻人生哲理的语段也要背下来。

        2、背书如吞。理解的要背，不理解的也要背，要尽可能多地把中华民族五千年来那些脍炙人口的经典性篇章和优秀时文，让学生“生吞活剥”、“囫囵吞枣”地吃下去，沉积到他们的记忆中去。至于意境主题之类的东西，学生大致了解即可，尽管学生对此如雾里看花，模糊不清，这是必然的，随着知识和阅历的增加，那些东西就会像堆积的冰块一样渐渐融化，形成汩汩小溪，源远流长。

        3、背诵结合。如果说背是为将来积累财富，那么，诵则是及时行“乐”，即时享用。当背则背，当诵则诵。有些精美语段或文章如当时就有所理解或感悟，不妨“摇头晃脑”地吟诵一番，只有如此吟诵，含英咀华，方能领略文章的各种精妙。自我感觉已“诵”出滋味的，也就不必非背不可。

       阅读时套用这些,比较快.

        语文解题方法归类

        一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

        二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

       三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

       四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

       五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

       六、描写角度：正面描写、侧面描写

       七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

       八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

       九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

       十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

       十一、叙述方式：概括叙述、细节描写十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

       十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

       十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

       十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

       十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

       十七、议论文三要素：论点、论据、论证

       十八、论据分类为：事实论据、道理论据

       十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证

       二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

       二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

       二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语

       二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

       二十四、其他：

       （一） 某句话在文中的作用：

       1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；

       2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

       3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）

       （二） 修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

        1、比喻、拟人：生动形象；

       答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

       2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

       答题格式：强调了＋对象＋特性

       3；设问：引起读者注意和思考；

       答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等；

       4、对比：强调了……突出了……

       5、反复：强调了……加强语气

       （三） 句子含义的解答：

       这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

       （四） 某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

       动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

       形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

       副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

       （五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？

       不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

       （六）段意的归纳

       1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 有什么结果

       大量阅读、广泛涉猎语文，是怡养性灵、健全人格、培养人文精神、积淀民族文化，从而实现语文教育功能的有效途径。其作用已属不争。但阅读是一个综合的内化过程，其过程中学生的思维、行为习惯对阅读效果至关重要。如何调控学生思维及行为，培养其良好的阅读习惯，提高阅读效率呢？我认为，可以从以下四个方面培养。

        一、深思

        1、阅读要伴以问题思考

        阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象内化积淀为属于自己的精神财富。因此，有读有思，边读边思，才是真正意义上的阅读。

        由于现代中学生阅读内容十分广泛，文章意蕴理解多元化，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题引导、点拨，学生阅读时就会天马行空，或暗中摸索，阅读的作用、语文的教育功能也就无从谈起。如果教师设置出最佳的问题情境，刺激学生将作品内容与社会生活连接，让作者的情感渲泄与自己的心灵体验碰撞，那么，学生就会展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，就会慢慢感受到文章的文学气息和人文精神。如，我组织学生阅读刘禹锡的《陋室铭》时，设计了如下三个问题：①作者对这间陋室是怎样看待的？②据此，你认为作者对生活的态度是怎样的？③画出作者知足常乐、生活乐观的句子。这三个问题既有引导学生整体理解、调动学生情感体验的点拨，又有细节体味、注重积累的提示。

        2、思考勿搞成语训练。

        民族语言的丰富性、生动性、多样性及文章阅读中许多东西“可意会而难言传”的特点决定了阅读中的思考应是历史的、情感的、审美的，思考题的设计也就必须是深层的、情感的、审美的，思考题的设计也就必须是深层的、感性的、整体的。因为这种思考重在过程而不是终结，追求的是主观状态而不是客观答案。试想每一篇文章或一个语段后都跟着这样的分析题：这个词和哪个词呼应，哪句是中心句、过渡句，中心思想是什么，段落大意是什么，文章分成几部分，段落又有几个层次……那么，文章内容结构被肢解成一组组毫无血色的语言零件，文章和谐浑然的意境被割裂、被浅化，学生根本无法去进行整体理解和审美感悟。这样的阅读完全成了以前盛行的“语段训练”，理性分析，死记硬背，既耗时费力，又严重束缚着学生的创造力、想象力。

        二、畅想

        想，这里指想象、联想。想象和联想在阅读中很重要。因为一切作品的语言无论它的形象性多么强，在书面上总是平面的毫无生气的，只有进入读者眼中，通过读者心灵的感受和想象才能被激活，进而形成各种不同的艺术形象。这些艺术形象在读者头脑中的鲜明度、丰富性和持久性，直接影响着读者对作品的理解，对生活的感悟，对自身审美情趣的提升。因此，在阅读中，教师要煽动起学生联想与想象的翅膀，让学生尽情纵意地去勾画、涂抹各种艺术形象。

        这就需要教师给以方法上的诱导：1、可对课文略写部分进行扩充想象。如学习《天上的街市》就可让学生继续想象牛郎织女“提着灯笼在走”的生活情景。2、可随文章内容发展摸透作者情感去塑造形象；也可让学生根据自己的意愿创造新形象。如读完《孔乙己》后，我就以“孔乙己拖着一条断腿走出酒店后的生活情形将会怎样”的问题来诱导学生创造新的“孔乙己”。3、可以在阅读中保持想象，让艺术形象像过**一样始终呈现在学生心中、眼前；也可以在阅读后回忆想象，将艺术形象置于生活中，使其与现实对照，从而完成形象的再造。如读完《安塞腰鼓》一文后，假设有机会让学生看看现场的情景，或让学生看看有关录像资料，那学生对原文所塑造的形象就会留下难以磨灭的印象。

        阅读中想象，想象中阅读，这是一阅读技巧，也是一种读书方法。学生开始可能不习惯，顾此失彼，但教师要注意引导、强化，使之慢慢形成。

        三、硬背

        背诵是阅读的延伸和强化，作用不可低估。梁衡曾说：“语文学习的方法固然很多，但我以为最基本的也是最简便的方法之一就是背书……只有肚子里滚瓜烂熟地装上几十篇范文，才能循规为圆，依矩成方，进而方圆自如，为其所用。”由此说，“死记硬背”也不失为一条学好语文、增加底蕴的终南捷径。

        实践经验告诉我们，在阅读中背诵要做到如下几点：

        1、选准章段。教材要求背诵的课文、大纲中推荐背诵的古诗词，必背不疑，一字一词不差毫厘，标点符号也不例外。写景状物文辞优美的、人性文气久揣不透的、富含深刻人生哲理的语段也要背下来。

        2、背书如吞。理解的要背，不理解的也要背，要尽可能多地把中华民族五千年来那些脍炙人口的经典性篇章和优秀时文，让学生“生吞活剥”、“囫囵吞枣”地吃下去，沉积到他们的记忆中去。至于意境主题之类的东西，学生大致了解即可，尽管学生对此如雾里看花，模糊不清，这是必然的，随着知识和阅历的增加，那些东西就会像堆积的冰块一样渐渐融化，形成汩汩小溪，源远流长。

        3、背诵结合。如果说背是为将来积累财富，那么，诵则是及时行“乐”，即时享用。当背则背，当诵则诵。有些精美语段或文章如当时就有所理解或感悟，不妨“摇头晃脑”地吟诵一番，只有如此吟诵，含英咀华，方能领略文章的各种精妙。自我感觉已“诵”出滋味的，也就不必非背不可。

       阅读时套用这些,比较快.

        语文解题方法归类

        一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

        二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）

       三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

       四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

       五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

       六、描写角度：正面描写、侧面描写

       七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

       八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

       九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

       十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

       十一、叙述方式：概括叙述、细节描写十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

       十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

       十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

       十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

       十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

       十七、议论文三要素：论点、论据、论证

       十八、论据分类为：事实论据、道理论据

       十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证

       二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

       二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

       二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语

       二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

       二十四、其他：

       （一） 某句话在文中的作用：

       1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；

       2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

       3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）

       （二） 修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

        1、比喻、拟人：生动形象；

       答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

       2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

       答题格式：强调了＋对象＋特性

       3；设问：引起读者注意和思考；

       答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等；

       4、对比：强调了……突出了……

       5、反复：强调了……加强语气

       （三） 句子含义的解答：

       这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

       （四） 某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

       动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

       形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

       副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

       （五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？

       不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

       （六）段意的归纳

       1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事 有什么结果

       格式：（时间＋地点）＋人＋事+结果。

       格式：（时间＋地点）＋人＋事+结果。

       好了，今天关于“知足者常乐作文600字驳论文”的探讨就到这里了。希望大家能够对“知足者常乐作文600字驳论文”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。