同课异构的好处_同课异构怎么讲

1.同课异构教研活动对教师教学能力的提高有哪些作用

2.同课异构模式的详述

3.同课异构和公开课差别在哪

4.同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高有哪些作用

5.同课异构怎么讲

同课异构是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

上好同课异构的公开课的方法如下：

1、为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，通过“主题式同课异构”这一形式，加强全体教师对教学内容处理，教学方法的选择，教学流程设计，教学媒体使用等方面的关注程度，深入探讨课堂教学的有效性，探索教学教研一体化，推动新型课堂模式的构建。

2、在“主题式同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，教师执教同一主题，展示不同的教学风格：对主题不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对主题独特的理解。

3、确定每个年级上课主题。教导处与年级组根据教学和教学进度，协同各年级教师共同确定上课主题。

4、同课异构实践阶段。实施教学，集中听课。按照规定的时间、地点参加听课活动。（安排表附后）授课教师认真准备，研讨教材，设计各具风格的教法。

5、课后评议。听课结束后，由教导处组织进行集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。通过大家的互动、沟通、分享，彼此发现，彼此欣赏，彼此接纳，促进教师间的交流。

同课异构教研活动对教师教学能力的提高有哪些作用

同课异构是指不同的教师在教授同一门课程时用不同的教学方式和方法，以满足不同学生的学习需求和学习风格，其相关知识如下：

1、同课异构旨在充分利用不同教师的教学优势和特点，同时提供多元化的学习体验，以促进学生的学习效果和兴趣。同课异构需要教师们具备丰富的教学经验和教学方法，同时也需要对学生的差异有充分的了解和洞察力。

2、教师需要关注学生的性格、兴趣、学习目标和能力水平，进而根据不同的学生制定不同的教学和教学方式。

同课异构的相关知识

1、同课异构是一种教学方法，它强调在相同的课程内容下，通过不同的教学方式和策略，以满足不同学生的学习需求和能力水平。这种教学方法的核心理念是“以学生为中心”，注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力。

2、同课异构的主要特点有以下几点：灵活性：同课异构允许教师根据学生的实际情况和学习需求，灵活选择和调整教学内容、教学方法和教学策略。个性化：同课异构强调尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长，自主选择学习内容和学习方式。

3、互动性：同课异构强调教师与学生、学生与学生之间的互动交流，通过讨论、合作、探索等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。实践性：同课异构强调将理论知识与实际操作相结合，通过实践活动，提高学生的实践能力和创新能力。

4、同课异构的实施步骤主要包括以下几个环节：分析学生的学习需求：教师需要了解学生的学习基础、学习兴趣、学习风格等，以便为学生提供适合他们的学习和学习环境。设计教学活动：教师需要根据学生的学习需求，设计出富有挑战性和趣味性的教学活动。

同课异构模式的详述

　一、有助于教育教学思想的革新

同课异构的教学研讨模式对教师和学生的思维形成强烈的冲击力，它展现了教师的风，彰显了教师的个性，给人无比的想象力和启发。尤其是在新课程背景下，大胆尝试各种新的教学模式，更是让同课异构教研活动形成了一种“百花齐放，百家争鸣”的局面。

二、有助于教学教研能力的提高

这种教学研讨形式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台上，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。同一章节不同教师、不同学生展现不同的精彩，多维的角度、迥异的风格、不同的策略，在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平和教学质量。同课异构就是最好的桥梁和手段。

三、有助于教学影响扩张与延伸

同课异构可以在同一学校，不同年龄段教师之间或同一年龄段教师之间进行。

通过这种模式，可以宣扬、倡导某种教学思想或方法，为大家提供展示和讨论的机会，更为日复一日地重复相同的知识，常年坚持在教学一线的教师带来冲击，知道外面的世界在发生怎样的变化，促使其教学增加新鲜感与活力，远离“匠气”。

同课异构和公开课差别在哪

同课异构模式”是指的这样的情形：同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续几次上同样课题的课，所取的上课方式、进程和效果等往往存在差异或不同。

这种模式的教研，促进了教师积极参与和积极探讨的意识，操作性强，通过对比，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。

这种模式也促使每位教师在教研中必须去仔细地观察、深入分析，并对照比较提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到了积极效果，但往往难以做到精准和到位，还是会存在一些问题和误读。 有教师认为“同课异构”的目的是为了教学研究，也有的教师认为“同课异构”活动就是要强调“异”。其实并不尽然，主要有以下两点：

首先

“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出课程内容要关注学生的经验，各学科的课程标准也都对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，这对深化教学改革、促进学生的发展有着重要的意义。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。其实，有的时候，学生在理解、构建新的知识的时候，虽然缺乏相应的知识基础，但却具有一定的经验基础，在“已知”上并不是一张白纸。可实际上，很多老师在备课和上课的时候，往往忽略学生已有的经验，将学生作为零起点进行课堂预设。鉴于此，我们的备课预设或课堂上应给予充分的考虑，并从中开始。例如：在七年级历史与社会课程中有关于理财的内容，结果发现在住校学生比较多的班级对合理安排个人的消费就比较有见解，而在生活在国家机关工作人员家庭的学生较多的班级则在关于国家的投资、预算等内容了解的比较多，这就要求我们有不同的教学设计。

其次

教师的个体差异。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴，只是有时我们不自觉罢了。而这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系，特别是在综合课程中，原有学科背景不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很大的区别，而这些差异中的大多数是无法改变的。这个也是为什么一个优秀教师的成功教学设计其他教师很难移植的一个根本原因。 首先

开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性，在合作中得到了充分的利用。

其次

开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的”正确的“或”单一的“最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。

在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。这些缄默知识和教育机智难以以“客观知识”的形式、用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。“同课异构”活动中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一个内容的过程就是一个体验和感悟的过程。而这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师的教学行为达到促进教师发展的目的。 开展“同课异构”活动的就要处理好以下几个方面的关系：

首先

要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中，体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上，体现在教师之间合作文化的构建上。

其次

要处理好“存异”与“求异”的关系。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师简单的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单照搬网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，才是最有效的。不考虑有效性的一味求异与照搬照抄别人的教学设计的结果是一样的。

同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高有哪些作用

这两种教学方法的差别是上课课题选择不同、上课效果不同。

上课课题选择不同：同课异构通常是针对同一课题，教师根据不同的教学风格、习惯和授课环境，用不同的策略和方法进行授课。而公开课则可以由教师自主选择课题，更注重展示和启发，旨在通过听课、评课等环节，提高教师的教学水平。

上课效果不同：同课异构更注重实效性，关注学生在不同教学风格下的学习效果。而公开课则更注重展示性，让听课者对上课教师的表现进行评价和学习。

同课异构怎么讲

同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高的作用有：

1、可以提高体育教师的学习能力

2、可以提高体育教学课堂的实效性

3、有利于深度挖掘体育教师的教学潜力

4、有利于调动体育教师参与教研活动的热情

5、有利于体育教师反思自己的课堂教学

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次取不同的方式上课。这种教研模式中，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。

同课异构应该将确定课题、独立备课、独立备课、上课展示、集体评课。

1、确定课题：选择同一课程内容作为同课异构的课题。

2、独立备课：不同的老师根据自己的理解和教学风格，独立准备教案。

3、独立备课：老师们相互交流备课思路和教学设计，探讨如何更好地实现教学目标。

4、上课展示：不同的老师在各自的班级进行教学展示，其他老师进行听课。

5、集体评课：所有老师共同参与评课，对不同的教学设计和教学效果进行评价和反思，探讨如何进一步提高教学质量。

同课异构的实施可以带来以下好处：

样化的教学方法：不同教师根据自己的理解和实际情况，用不同的教学方法和策略，使得教学更加多样化，满足不同学生的学习需求。

教学经验的分享：通过同课异构，教师们可以分享彼此的教学经验和教学设计，相互借鉴和学习，提高教学水平。

在课堂教学研究时，外形与“同课异构”长得很相似的一个概念，就是“异课同构”。我们对同课异构：可能更熟悉一些，因为它比较常见。而“异课同构”，我们说得相对少，但是说得少，不等于不在我们身边。其实异课同构同样是推进课堂教学改革的重要策略。

学生的多元发展：同课异构可以为学生提供不同的教学风格和教学方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的多元发展。

同课异构对学生的学习效果有以下几个影响：

个性化学习：同课异构可以根据学生的不同学习特点和需求，用不同的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和掌握知识。这种个性化的教学方式可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果。集体评课。

多样化的教学体验：通过同课异构，学生可以接触到不同教师的教学风格和方法，丰富了他们的学习体验。不同的教学方式可以激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。