中学语文作文教学策略的研究现状_中学语文作文教学策略的研究现状分析

中学语文作文教学策略的研究现状_中学语文作文教学策略的研究现状分析

       中学语文作文教学策略的研究现状是一个非常复杂和重要的话题，需要深入研究和思考。我将尽力为您提供相关的信息和建议。

1.语文读写结合研究现状怎么写

2.谁有初中语文作文教学课题研究计划和结题报告

3.浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策

4.如何进行作文的高效教学

5.如何发挥日记在写作教学中的作用的课题研究

6.[速求答案〕当代初中生作文写做中常见的问题及对策？

语文读写结合研究现状怎么写

       语文读写结合研究现状写法如下。阅读教学与写作教学被形象地比喻为语文教学的双翼，是语文教学最重要的两项任务。在小学语文教学中，阅读是基础，写作是在阅读基础上的升华，两者相互联系、相互促进，因此将两者有效地结合起来成为提高小学语文教学效率和促进小学生读写能力发展的重要途径之一。但是目前小学语文教学中的读写结合却出现了一些问题，例如教师指导模糊、读写结合形式单一等，因此如何在小学语文教学中有效地开展读写结合成为不得不思考的问题。本文研究的主体内容分为三个部分：第一章，小学语文教学中读写结合的形式及其价值。读写结合是指通过把握阅读与写作之间的对应规律，寻求读写结合点和训练形式，使两者相互渗透、相互促进。笔者将读写结合的基本形式分成了模仿型、改编型和感悟型三种类型，阐述了读写结合在小学语文教学中具有促进小学生读写能力的同步提升、发展小学生在具体情境中理解与运用语言文字的能力、优化小学语文课堂教学等价值。

谁有初中语文作文教学课题研究计划和结题报告

        初中语文作文的教学反思范文（通用6篇）

       　作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的初中语文作文的教学反思范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

       

初中语文作文的教学反思1

       　作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文能力又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

       　在语文教学实践中，我摸索，尝试了以下做法，现总结归纳如下：

一、让学生学会"仿"作文，鼓励学生树立自信心，从而消除畏难情绪。

       　模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是符合学生的心理特点。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常必要和有效地的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

       　“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。

二、引导学生广泛阅读，积累大量素材。进而提高学生写作能力。

       　要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

       　21世纪是信息时代，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《读写舫》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学早餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。

初中语文作文的教学反思2

       　回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的几积极性。

一、二次自改。

       　这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。

二、先评后改。

       　这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的'目标。

三、自主批改。

       　学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。

       　小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。

       　当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。

       　总之，作文能力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要教师和学生的共同努力。

初中语文作文的教学反思3

（一）教师的思想观念过于传统

       　有些语文教师受应试教育的影响，只重视学生能否取得较高的成绩，而忽视对学生学习能力的培养。教师对学生的写作步骤进行设定，并交给学生应对作文考试的方法，使学生由以前自由的写作变成现在充满框架的写作，导致学生对写作失去兴趣，写出的作文缺乏创造性。

（二）学生写作脱离生活实际

       　初中生缺乏丰富的生活阅历，所以在写作中有时会无话可说，但是为了完成学习任务，又不得不写一些自己没有经历过的事情。这时，学生可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际，造成文章内容缺乏真情实感。长期被动地写一些自己不感兴趣的内容，不但使学生对写作失去兴趣，而且抑制了学生写作能力的发展。

（三）学生语言贫乏

       　随着网络技术的发展，很多学生都学会了上网，而且一些学生还迷恋上了网络游戏。这些学生每天面对电脑，缺乏与教师、同学的沟通，语言积累量少，造成语言贫乏，在写作过程中出现词不达意的现象。

（四）学生的素材缺乏新意

       　初中生在写作过程中也积累了一些经验，形成了一套自己的写作模式，但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时，学生经常写自己生病时母亲的悉心照顾；写“自己长大了”时，就写自己为父母洗脚……这些事例缺乏新意，很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情，这不仅影响了学生的成绩，而且阻碍了学生思维的发展。

初中语文作文的教学反思4

       　语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

       　困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。

       　困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。

       　困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

       　总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

初中语文作文的教学反思5

       　语文作文教学在语文教学中非常重要，其实语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力，而书面表达能力就是作文。但语文作文教学存在很多问题，教师付出了很多，结果教学效果不是很高，令我们的学生，家长和老师很是头痛，这里面有我们的教材问题，教师的教学方法问题，有学生的积极性问题，还有其他很多原因。那么，究竟如何让作文教学中师生都很轻松愉快呢？以下笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的一些看法和做法，以期能与诸位同人共享。

一、初中语文作文教学的现状

       　初中语文作文教学，存在很多问题，具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是很多老师在教学时比较随意，没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚，但是具体到实施时，“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高，在教师目的不明确的情况下，很多学生都是敷衍了事，随便写写完成任务了事，没有达到最终的写作效果；写作前部分教师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。

二、初中语文作文兴趣的培养

       　作文教学重在激发兴趣和创设情境，兴趣是最好的老师，有了兴趣学什么都快，写作也是如此，只要学生对写作产生兴趣，后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动，激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡，在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣比赛，打补丁比赛，削苹果比赛，无不其乐融融，气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等。

初中语文作文的教学反思6

       　写作是人们认识世界改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程，其活动的终结是生成文章。曹丕在《典论·论文〉〉中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要

       　从这几年中考成绩来看，尽管语文老师们花了大量心血，想了许多办法，但目前学生的作文还有许多地方不尽如人意：立意不新颖，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍然普遍存在，作文失分还很严重。作文仍然是制约语文成绩提高的瓶颈。到底怎样才能提高学生的写作能力呢？真是仁者见仁，智者见智。

一、让良好的习惯奠定写作基础

       　从文本出发，逐步脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而能，气可以养而致。如果养成了浩然之气，则“文不难而自至”了，养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。

       　我们在教学中要有意识的培养学生勤记笔记，勤写日记的习惯。让他们把在生活中看到感受到的经典事例写在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名言警句和优美文章分门别类地摘抄到笔记本，只要他们认为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样非常重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师要进行积极的引导和帮助。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感受，哪怕他们只写上几句话都行，久了，写得多了，就会有进步，作文能力也有很大的提高。

       　俗话说得好，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生对自己所从事的写作活动有兴趣，就能促使他细心观察某些现象，提出问题，潜心思考，保持持久而稳定的注意力，提高创造思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发学生写作兴趣的方法有很多：让学生走出课堂，细心观察周围的事物，做有心人。老师命题要能引起学生的兴趣。对学生作文的内容和形式不要限制太多，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就会乐意去写。老师命题时一定要替学生着想，命题要联系实际，有的放矢，特别是要贴近生活。有时还可以让学生自己命题作文，这样他们才会有感可发，有事可写。

       　老师善于发现学生的闪光点，由于应试教育的影响，过去我们评价学生作文，总是喜欢所谓的“高标准严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越伤心，学生越写也越灰心。要改变这种现状，我们就必须学会发现学生的优点，在评改作文时，多表扬少批评，能给高分就尽量给高分，多鼓励学生，增强他们的自信心。

二、让丰富的教学指导点燃写作激情

       　优秀的作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不对的。写记叙文，他却抒情。写议论文又生出记叙，无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。

       　写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到作文教学的成败。教师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，如果作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生作文模式化，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。

       　同样，编写写作提纲对提高学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中心。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作文，质量就是要好一些。

       　没有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发。有了个性再关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生作文写出自我，教师指导肯定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更确实，更细腻了。作文自然也写得更确实、细腻了。

三、让多样的批改提高再创作的能力

       　过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责的表现，凡是作文都必须由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有很多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改完的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次作文时又是如此。长此以往，他们的写作能力难以提高。让学生参与批改作文，则可以弥补以上的不足。通过长期的教学实践，我发现学生每批改一次作文，都有较大的收获，都会取得一些进步。

       　这便是我作文教学实践研究的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。提高中学生写作能力的方法还有很多，近几年广大语文教师对这个问题进行过许多的有益探索，积累了丰富的经验，提出过许多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我相信，只要我们不断努力地探索，提高中学生的写作能力是大有希望的。

       　情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深刻。作文教学中捕捉学生心理世界的波动，关注学生的内心的微妙变化，让他们自觉参与到作文批改中，并以此为契机带动课堂教学。教师此时，让学生主动深入同伴的作文中，带着批改任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。从阅读中感受身边人的不同情感，从批改中获得的情感体验，就使自己的写作弊端自然明朗了。

       　用理想审识现实，写作批改把美的做法植根心底，让学生理性面对现实生活，学会思考，自觉自主地去想、去说、去写。

       　总之，从身边的作文看起，再到自觉创作中去。源于他人，而高于他人是写作的规律。长此以往坚持下去，学生一定能形成竞争意识，写出语句流畅，感情真挚，令人动容的好文章。

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浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策

       探》结题报告

       第六中学《初中生作文创新教学初探》课题组

       为了探索作文教学的新路子,切实提高学生的作文能力和情感水平,并以文载道,锻塑人格,使生活与作文优化互补,自2001年9月以来,我校以《初中生作文创新教学初探》为研究课题,取得了具有实质性的研究成果.现报告如下:

       一,课题研究的背景

       1,时代的需要

       "创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力."创新教育,创新教学,是素质教育的核心.培养学生的创新意识,创新精神,创新能力,是每一位教师的时代责任,是培养时代的新型人才的前提.创新作文是培养学生创新能力的实践活动,是培养时代的新型人 的重要手段.

       新课程标准的需要

       新课程标准指出,"培养学生的创造性思维","鼓励有创意的表达".这就为作文教学提出了新的要求,创新作文就是摆在师生面前的重要课题,创新作文是培养创新能力的重要的实践活动,创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施.

       作文教学的现状

       作文教学是培养学生综合素质的重要方式,也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式.但是,由于教育观念的相对滞后,教学思维的定势化,作文教学无本可依,无章可循,盲目性,随意性很大,即便是教师讲作文,也是些基础知识和基本技巧,致使学生的创作个性无法张扬,作文效果差,作文的语言表述能力低下.

       我校的语文教师,非常重视培养学生的作文能力,但如何突破"千篇一律,千人一面,千人一腔"的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们.我们意识到突破那种封闭,陈旧的教学观念,树立正确的人才观与价值观,按照教育,教学规律办事已势在必行.我们也为此进行了很多努力,但还没有形成完整的作文教学体系.同时,我们也看到:抓好的学生在写作过程中的创新意识,创新理念,创新要求,创新实践的训练和研究,符合时代对学生整体素质的要求.因此,我们把《初中生创新作文教学初探》作为我校研究的课题.

       我们希望通过开拓写作教学的空间,开发写作教学的资源,培养学生阅读写作的兴趣,提高学生的作文水平,建立完整的作文教学体系,同时提升我校语文教师的作文教学水平,改善我校的语文教学质量.

       二,课题的概念界定

       我们的作文创新教学以素材积累为基础,以能力训练为核心,以作文评价为动力,通过构建创新素材积累体系使学生学会创新素材积累的方法,通过构建创新能力训练体系使学生学会有创意的表达方式,通过构建创新成果评价体系使学生学会创新评价的方法.鼓励想象和幻想,鼓励有创意的表达,力求达到《语文课程标准》上7―9年级学生作文要求和标准

       三,课题研究的内容

       (―)构建创新素材积累体系

       "巧妇难为无米之炊",很多学生怕写作文,常常为此苦恼.古人云:"不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河."要写好作文,语言材料和生活感悟的积累是基础.只有厚积,才能薄发.中学生积累材料,主要有以下途径:

       阅读和摘记

       这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,主要还指大量的课外阅读.只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的.

       首先要为学生创造大量阅读的条件.每个班级都设立小图书馆(发动学生捐书,每学期用班费购买),每周安排1节课时间阅读.此外,教师鼓励学生购书或到图书馆借阅或上网查询,学校还与张家港市青少年读物发行中心联系,到校设摊推荐好书,学校在学生自愿的情况下征订了《美文选粹》,《全国中学生优秀作文选》.解决了书源,保证了每个学生都有丰富的好书可看,在学生有书读的情况下,要提高课外阅读效率,给学生阅读的方法,并要求学生做读书笔记.

       看电视与上网

       和读书相比,电视与网络能让学生更快,更有选择性地接受到更多的,更新的信息.关键是老师和家长善于引导,较大程度地发挥电视的积极作用,避免它们的消极作用,要把看电视与看书,参观,游戏等活动结合起来,使学生的各种积累互相联系,更系统化,更容易记忆.

       观察日记

       作文源于生活.我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻.无材可写的根源是不善于观察.要帮助学生积累写作的素材,必须引导学生学会观察与思考,并随时随地用日记的形式表达出来,做生活的有心人.

       教师写下水

       作文让学生写什么作文,老师先身体力行,与学生共尝写作甘苦,通过"下水文"正确认识到究竟如何去教学生写作文,帮助学生开拓思路,培养组织材料的写作能力,并且将作文写好.

       (二)构建创新能力训练体系

       举办各种各样的活动,激发学生的创作兴趣和创新思维,提高学生的表达写作能力.

       1,举办征文比赛.举行各种各样的征文比赛,征文比赛的结果公布,发奖品,同时择优发表在校刊《浪花》上和《创新平台》.

       2,举行演讲比赛.充分利用学校组织的演讲活动,在班内或全校开展演讲活动,锻炼学生的说的能力.

       3,举行丰富多彩的课前2分钟活动.课前两分钟,由学生主持,开展成语接龙,绕口令,猜谜语,讲故事,脑筋急转弯,即兴演讲等方式,丰富学生的作文素材,提高作文能力.

       开展多样化的写作方式,给学生以广阔的创作空间.

       (1)用插图进行片断作文训练.如《皇帝的新装》《变色龙》两篇文章,就可让学生仔细观察插图依据课文内容,充分发挥自己的想象力,扩展充实,把插图还原成富有个性特点的作文来.

       (2)课本剧编写.给学生讲明剧本的一般写法并提供名家名作,让学生依照编写.可以有自己的内容,语言依据原文适当更改,人物动作也可以适当夸张.

       (3)仿照文章句式仿写句子.这一方面的内容对仗句居多,主要让学生在工整的句式,限定的字数中抒发自己的思想感情,力求使学生形成凝练,含蓄而又意味隽永的语言风格.

       (4)自己编写小品,快板,相声等表现复杂的社会人生,抒发自己的爱憎情感,陶冶情操,培养健全人格.

       (三)构建创新作文评价体系

       1,新课程下的语文作文教学,要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力,而不应过分强调评价的甄别和选拔功能,所以,作文评价的标准也应顺应这一时代的洪流,结合学生实际,追求人性化的评价.

       (1)随改随批,给学生惊喜.学生的每一篇作文,都是学生写作成长的脚印,我们的评价标准应从学生的写作过程中肯定学生,以及法学生的写作热情,在批改作文的过程中,一旦发现优秀作文,教师可利用课前两三分钟的时间在全班朗读,时时给学生以惊喜.在朗读作文的过程中,学生知道老师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈.写出被朗诵作文的学生,知道自己的努力没有白费而更加勤奋,而其他的学生则心向往之.通过对作文的随改随评,不仅激发了学生的写作热情,同时学生也对关注生活,感受身边小事,表达情感从小处着笔等有了全面认识.

       (2)当面评点,平等对话.克林伯格的"教学对话原理"指出:"在所有的教学之中,进行着最广义的'对话'.……不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的认识."这种理念同样适合于作文评价.每一次作文批改要成为一次与学生的诚恳交流,在学生的心灵与情感上产生良好的影响.我们知道每个学生都有被别人重视的需要,学生在写作上也是如此.教师不关注每个学生的写作过程,势必会有大部分学生对写作文兴味索然,所以教师把与学生的当面讲评当作是一次与学生的平等的对话,先讲作文中的可取之处,给学生以成就感,然后一一指出文章的不足之处.和风细雨以润心田,每一次的当面评讲都是学生前进的动力.

       (3)发挥集体优势,自改互改.在学生的作文中,我们可以窥见他们对人生,对社会的理解和看法.有些学生在生活环境的影响下,对社会的看法非常偏激缺少辨证,有些学生小练笔马虎对待缺少认真,还有些学生对陈旧老事一写再写缺少创新.让学生自改互批,可以让学生从高处来俯视自己或别人的作文.自改互改前讲清作文评分标准,然后根据标准作评价,再自荐或推荐优秀作文.新《语文课程标准》提出"修改自己的习作,并主动与他人交换修改""要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力",并把自改提到重于一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起点的加油站,使学生的作文越做越快,越写越好,让学生在写作过程过程中体验到写作的快乐,从而让他们往"非倾吐不可"的层面靠拢.自改互批的意义在于调动学生积极性,把学生修改文章作为提高作文能力的必要环节.

       (4)让评语精彩起来.心理学家马斯洛的需要层次理论指出,思维是人脑对客观事物间接概括的反映.从这个意义上说,学生作文不但是作文能力的体现,也是其世界观,按的集中体现.所以,教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在小学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导.马斯洛认为,人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我客观需要是人的最高需要.教师要站在尊重,理解学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的耐心的心灵交流,用一种清新,亲切的语句,激发学生的写作热情,充分调动学生写作的自觉性,自信性和积极性,使每名学生都喜欢作文,从而提高全体学生的写作水平.商榷式评语,留给学生思考的余地,语气温和,容易和学生进行平等交流;追究式评语,增强文章的真实性;肯定式评语,促进创新思维;对话式评语,提高自改能力;情感式评语,培养良好品质.

       2,完善"社""站""刊"发挥课外作文兴趣小组的优势.

       我校的"浪花文学杜"成立已十多年,我们以此为基地,各班(或年级)建立"诗社""文学社",不定期的开展作文竞赛,演讲辩论赛,诗歌朗诵会等活动,为学生兴趣发展搭建平台.诗社,文学社定期出版刊物,发表学生创作的作品,为学生树起同龄人,身边人的标杆,让学生感到写作文并不难,别人行,我也行;创造更多的机会让更多的学生登台亮相.班级刊物力争让每位学生都有一篇作文"榜上有名",成为全体学生展示才情的大舞台,从而促进学生作文水平的整体提高.另外,学校还为学生的优秀作文编印了《创新平台》,为全校学生提供更广阔的作文个性化以至人的个性发展的平台.

       四,课题研究实施过程

       课题方案确定之后,组织实施是关键.有序的操作可保证课题实施顺利开展,精心的组织,严密的管理可保证课题高质量运行.我们坚持严格执行实验方案和实验计划,明确各自目标,任务,要求课题组成员积极实践,及时总结,积累资料,汇总,统计,分析.课题组成员每月上缴一份创新写作课案,每学期在校内上一到两节公开课,然后大家研讨得失,及时总结,调整研究方案,工作策略.

       学习理论,明确研究方向.

       我们围绕课题,首先组织课题组成员认真学习新课标理念,以及上网下载的有关"创新写作"的文章和教改信息.统一思想,切实转变教学观念,提高理论和研究水平,确定研究方向,并将课题分解落实,让每一个课题组人员都明确各自承担的职责.为研究制定具体的课题研究方案提供了理论指导.

       2,培养学生作文能力,提高学生的情意水平.

       生活是作文的源泉,作文是生活的艺术再现或理性表达.在作文教学过程中,我们实行知情意的统一,不仅激起并满足学生的认知要求,还激起并满足学生的情感需要,重点突出在:

       ⑴,教学生作文,教学生做人.教育学生热爱生活,积极投入各种有益的活动,指导学生留心观察,认真体验,用心思考,使他们在生活中增长见闻,丰富感受,产生倾吐欲望,在此基础上引导他们交流汇报,练习表达.

       ⑵,让作文成为学生学习生活的需要.激发学生的作文热情,课题组成员努力把作文的练与课内外活动统一起来,努力引导学生走向自然,接近社会,把触角延伸到生活的广阔领域,感受生活中的真善美,从而主动诉诸于文字.

       ⑶,把作文变为学生的乐事.运用迁移规律,培养观察作文的兴趣;激发求知欲,引导学生一吐为快;改革课堂教学,根据学生情感特点,有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活;开展丰富多彩,富有情趣的课外写作活动;改革作文评分,批语,让学生体验到成功的欢愉.

       ⑷,用"自己的话"表达自己的意思.鼓励学生自由倾吐,表达真情实感,怎么做,怎么想的,就怎么写,不胡编乱造,不无病呻吟;引导学生根据自己表达的要求,选择恰当的语汇和合理的表达方式,不生搬硬套,不机械模仿,培养学生的创新精神.

       3,举办活动,激发热情.

       学生的情感,意志,兴趣,爱好,能力,素质等方面的培养,通过举办活动最能得到显性的表现,锻炼和检验,活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情,而且能留给他们永生难忘的记忆.比如各年级每学期举行的"作文竞赛",使学生在竞争中感受写作的快乐.

       养成习惯,内化素质.

       课题组会同全校语文老师,对学生提出一些具体规定.

       ⑴规定每天做好两件事:看电视新闻和"新闻透视",读二张报纸;⑵每周必须做好三件小事:读一本课外书(文艺的和科技的读物),写一篇练笔文章,学会唱一首歌.⑶每学期必须做好三件大事:参观或远足一次,参加一项社会实践或有重大意义的活动,编订一本习作手册(个人或团体).

       通过这些措施,进一步拓宽知识视野,有不竭的写作源泉乃至灵感,用良好的习惯内化素质.

       5,积极参与新教育实验的课题研究.

       我校于2003年,积极参与在全市开展的新教育实验的课题研究.在该项课题研究活动中,我们主动与市二中合作,力争研究多出成果,在该领域有所突破.在研究的过程中,我校本着求真,务实的态度,扎实有效的推进活动有条不紊地展开.在研究的过程中,我们倡导全校师生共写日记,日复一日,这一做法仍坚持不懈,师生在日记中表露真情,交流意见,拉近了师生之间的距离,同时为教学管理带来了很大的方便.

       五,课题研究的成果

       1,提高了教师的理论水平.

       通过研究与实验,我校语文教师作文教学水平和理论水平的不断提高,一批青年教师迅速成长.2003年11月,课题组成员吴然,李凤娟两为老师在省示范初中课题汇报研讨活动中向全市成功开设创新作文公开课《创新作文的立意》《电视与作文》,获得好评; 2005年6月,我校被华中师范大学《语文教学与研究》杂志社授予"全国作文教学先进单位";教师在课题研究期间发表和获奖的论文有十多篇.

       2,促进了作文教学的优化.

       教师吸取了过去单一的只重知识传授,批改包办代替而收效甚微的教训,挖掘学生自己动手的潜能,注意将学生的知识,技能与情感体验有机结合,系统地提出了"重视真实体验和情感的表达",训练学生"相信自己的作文一定能写好"的心理素质,把"知识与技能","过程与方法","情感态度和价值观"综合体现在初一,初二,初三各个阶段,各个板块的教学之中,从而确定了"学生是写作的主体"这一全新的作文教学理念.教学方法上强调写真情实感,即:⑴,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;⑵,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式,即叙述,描写,说明,议论和抒情.因此,在这五种表达方式上下功夫,作文训练的同时更要鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.⑶,不限篇幅和篇数.⑷强调写真情实感,但不限于写真人真事.学生的知识和情感体验主要从书本,报刊杂志和影视媒体获得,过分强调写真人真事,往往束缚住学生的手脚,不利于他们抒发真情实感,因此鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神.

       3,提高了学生的写作素质.

       通过构建创新素材积累体系,大大的培养了学生的阅读兴趣.阅读课刚刚起步时,大部分学生的阅读水平还停留在漫画阶段.阅读课上,总想借机说话,聊天.而现在,阅读课成了学生每周盼望的课程,不允许任何老师随便占用.班级图书馆里的图书成了孩子们的好朋友,每逢长假,总有学生到老师那里"走后门"――借书.

       通过构建创新能力训练体系,学生的作文水平大大的提高了,许多学生在各级作文比赛中获奖.

       通过构建创新作文评价体系,大大激发了学生的写作兴趣.我们以浪花文学社为基地,完善"社""站""刊"建设.其中比较有特色的是原初一年级的"作文列车",在走廊里展出学生的作文.初二年级的"扬帆"的刊物《扬帆》已出版三期,"雏鹰"文学社的刊物《豆宝阁》出版四期.上学期期末初二四班还成立了"凌云轩""诗馨阁"诗社,并邀请吴然老师讲《月色撩人――中国古诗的月亮情结》的专题课.

       六,课题研究的启发与思考

       中学语文教学的效果在相当程度上是由学生的写作能力来体现的,因此必须把写作教学放到语文教学的重要位置上来.事实上,提高学生作文水平是一个艰巨而漫长的过程.由于应试教学的负面影响,在语文教学中,教师往往不愿倾注大力气去全面认真研究并切实有效地抓好作文教学,而把注意力集中到其他"立竿见影"的应试方面.因此,从总体上看,学生的作文水平还是不能让人满意的.

       作文教学改革,首先要改革就作文谈作文的狭隘观念.写作能力的提高,是一项相当复杂的工程,这工程,远远超过"课堂教学"的范围.写作不只是文字表达的技巧与能力的问题,更重要的是作者的思想认识,道德修养与多种思维能力的问题.没有较高的认识能力和道德素养,要把文章写得有价值,有深度是不可能的,没有敏锐的思维能力(包括观察分析,综合,感受,想象能力等等),也不可能写出有血有肉内容丰富生动的文章.为此,我们必须担负起培养和树立学生的正确的人生观,价值观的任务,培养高尚的道德情操的任务.指导学生以正确的人生态度去观察感受社会生活,并进行比较,分析,研究,尽量扩大视野,关心社会生活的各个方面,获取大量的知识和信息,运用所学到的知识去研究丰富的现实世界,并运用联想,想象去提炼深化这些材料,使他们成为自己可以信手拈来的写作材料.其次,要鼓励学生关注人生,了解社会,树立正确,崇高的理想,鲜明的是非观念,养成诚实谦让的品德,富有强烈的责任心,事业心,培养奋发向上热爱生活,赞美生活的美好的心灵和心境.有了这些基本素质,学生就有了成才的基础和动力,也就奠定了做好人写好文章的坚实基础.

       总之,改革作文教学,有效地提高学生的写作水平,是一项艰巨的工程,有许许多多方面要重新认真研究,有许许多多事情要过细地去做,我们将坚持不懈地努力下去.

       附1:教师发表或获奖论文一览表

       论文题目

       作者

       杂志或获奖

       在语文教学中培养学生审美的能力

       苏永高

       《教育现代化》2002,12

       《写出个性化的作文》

       李凤娟

       《张家港日报》2003,6,18

       初中创新作文初探

       李凤娟

       2003省师陶杯二等奖

       被动―主动

       陆晓洁

       2004市五优评比论文三等奖

       还阅读教学以本色

       吴然

       《教育现代化》2005,1

       上好阅读课文,培养阅读能力

       周静珠

       《教育现代化》2005,1

       引导学生在三方面下功夫

       吴然

       《苏州教育学刊》2005,8

       作文三步曲

       吴然

       《教育现代化》2005,9

       妙用排比 激活语言

       吴然

       《苏州教育学刊》2005,10

       名著阅读,想说爱你不容易

       李凤娟

       《基础教育》2005,12

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       许国荣

       作文指导二等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       李凤娟

       作文指导三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       薛芳

       作文指导三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       吴然

       作文指导三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       王红霞

       作文指导三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       姚祥林

       作文指导三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       周晓华

       作文指导三等奖

       附2:学生在各级各类作文比赛中获奖名单

       作文赛事

       作者

       获奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       俞兰兰

       二等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       倪君

       三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       谭晔

       三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       康利

       三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       王钰

       三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       赵冯叶

       三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       王晓雪

       三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       赵旭东

       三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       徐霞

       三等奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       何佳

       优秀奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       陆叶叶

       优秀奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       赵丽君

       优秀奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       张彩珠

       优秀奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       钱蓓蓓

       优秀奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       刘沙缘

       优秀奖

       第六届"新世纪"杯全国作文竞赛

       许丽娟

       优秀奖

       江苏省第一届"中学生与社会"作文比赛

       薛梦

       张家港赛区特等奖

       江苏省第一届"中学生与社会"作文比赛

       陶海霞

       张家港赛区一等奖

       江苏省第一届"中学生与社会"作文比赛

       郭燕萍

       张家港赛区一等奖

       江苏省第二届"中学生与社会"作文比赛

       陶琦

       张家港赛区二等奖

       市"为了母亲的微笑"征文比赛

       赵金花

       一等奖

       市"为了母亲的微笑"征文比赛

       李芳芳

       二等奖

       市"为了母亲的微笑"征文比赛

       金芳

       二等奖

       市"为了母亲的微笑"征文比赛

       唐伟刚

       三等奖

       市"党风楷模――周恩来"征文比赛

       钱蓓蓓

       二等奖

       市"党风楷模――周恩来"征文比赛

       陶琦

       二等奖

       市"党风楷模――周恩来"征文比赛

       陆强

       三等奖

       市第二届中小学科技征文比赛

       赵金花

       一等奖

       市第二届中小学科技征文比赛

       张茜

       二等奖

       市第二届中小学科技征文比赛

       张春岚

       三等奖

如何进行作文的高效教学

       浅谈新课改下初中语文课堂教学的困惑与对策

       　摘要：乘着新一轮课程改革的东风，初中 语文 教学体现了春笋拔节般的生机。在看似别开生面的课堂中，发言人更多了，课堂气氛更活跃了，但是随着教学改革的深入， 语文 课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课改的精神实质：课堂成了师生的表演秀，合作成了?权威者?的独角戏，学生成了上帝，课件?一枝独秀?。为此，我们应该让文本解读成为课堂教学的主体，正确处理好师生关系和生生关系，教学评价的语言要丰富、形式要多样，努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。

       关键词：新课改; 语文 课堂教学;困惑;对策

       　 语文 课堂教学是实施课程改革的基本途径，课改在收获喜悦的同时也不乏一些遗憾。课堂教学在以下几个方面迷失了方向。

       　困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究?在 语文 新课程标准中，明确提出?积极倡导自主、合作、探究的学习方式?，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了.每当这时， 语文 老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲?若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神.而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的?不劳而获?的懒惰心理，可谓害处多多;不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑.再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度?讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了?满堂灌?的老路;讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助.或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的?公开课?示范课?中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为?保姆式探究教学法?，即由于唯恐学生找不到?标准答案?，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时?有的放矢?，少走弯路，而且在讨论中还时不时?欲说还休?地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到?标准答案?的任务.另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为?放羊式探究教学法?，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了.困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解?为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的 语文 课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难.因此，义务教育 语文 新课程标准中明确给出?阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容?的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求.然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果.困惑之三：字词积累、病句修改之类的 语文 基础知识教学当如何进行?我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的?(5～6年级)有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个，其中2500个会写?学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得.显然，他们的 语文 基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出.而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是?别字大全?，给我的教学带来了很多的不便.为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法.困惑之四：教材中设计的?综合性学习.写作.口语交际?活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际?就目前我接触到的七年级上下册教材来看

       　其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查?就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识.然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着13亿人口的大国，而其中80﹪以上的人口是农民!相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子.试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢?更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们有那个时间和经济实力吗?可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水.对于我们这类农村中学的 语文 教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题

       　1. 语文 课堂成了师生的表演秀。课堂活动体验新课改要求用?以活动促学生发展?的指导思想来设计与组织活动，活动要真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有：表演不适合中学生的身份。比如让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝?体现在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成!活动脱离 语文 本身。有些 语文 课堂中，教师片面追求课堂气氛的活跃，片面追求跨学科的学习，导致 语文 教学中出现的非 语文 化现象突出，有些老师热衷于学生游戏、学生表演，硬生生的将一堂 语文 课上成了思品课、自然课、法律课等。

如何发挥日记在写作教学中的作用的课题研究

       作文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。怎样有效提高学生快速作文能力，打造高效的作文课堂？通过一年多的教学实践，我们认为首先应转变师生思想观念，帮助学生扫除畏难的心理障碍；其次，再通过丰富学生作文形式，激发写作兴趣热情；注重学生平时积累，归类记忆方便取用；培养学生读书习惯，赏析优点记录感悟；传授学生作文技巧，增加亮点提高自信；优化作文课堂教学模式等等方法，长期训练，综合实践，就一定能打造出高效的作文课堂。一、转变师生思想观念，扫除学生心理障碍。

       长期以来，学生怕写作文，写起作文来都是“脚踩西瓜皮”“现场直播”，作文像记流水账，作文内容假、大、空，使作文教学成为语文教学的难点。对此，笔者从语文教学实践中看到它的主要症结所在：一是教师对作文教学研究较少，总是沿袭老的教学模式和方法，主观命题，难以贴近学生的生活实际和心理体验，这使学生处于被动写作的地位，抑制了他们的写作兴趣；二是学生思想理念陈旧，思维局限于单调的生活经历和狭窄的阅读积累，限制了他们作文的选材和书面语言的表达，导致学生对写作产生了畏难的思想情绪和心理障碍。

        怎样改变这种教学现状，消除学生作文时的畏难心理？教学研究的实践告诉我们，教师和学生都要从以下三个方面更新作文思想理念，扫除学生心理障碍，为写作打好基础，铺平道路。

       1、要作文，先构思。

        “行成于思而毁于随”。 构思是写好文章的前提和关键。写作文就像盖楼房，必须先要拿出楼房设计图纸，然后按图施工，才能达到预期目标，建造出漂亮的房子。作文提纲就像楼房的图纸，作文题目、主旨、文体、脉络结构、各部分大意以及要采用的表达手法等等都应在提纲里一一列出来，然后再“按图施工”，这样写出来的作文起码不跑题，不偏题，能够做到立意正确，层次合理清晰，中心主旨明确，稍加修改润色就能达到二类作文的要求。若缺少构思，直接进入写作状态，对于学生来说，往往显得顾此失彼，丢头忘尾，漏洞百出。

       而我们很多教师为了节省时间提高课堂效率，忽略了对作文提纲写作的要求，学生也怕麻烦图省事，干脆不构思提笔就写，殊不知这样为了完成任务而写的四类五类作文还不如不写作文，把时间省下来学点别的知识。所以在作文课堂教学中一定要训练学生快速构思、快速写出作文提纲的习惯和能力，45分钟的作文课，要训练学生在5分钟内写出简要作文提纲，长期这样训练，学生才能写出高质量的作文。

       2、变写“我”为写“他”。

       从小学到中学，我们的语文老师大多在教学生作文时，一再强调一定要写生活中亲身经历的事，而学生大多都是过着家庭、学校两点一线的单调生活，他们的认识能力、社会经历、情感体验都十分有限，要求学生写出各种题材的作文，的确有些勉为其难，“巧妇难为无米之炊”的学生难免陷入假、大、空的窠臼。

       我们在教学“我能”的话题作文时，学生迟迟不能动笔。的确，“我能干些什么呢？”写小事觉得不值一提，写大事吧又有些浮夸，所以学生在选材上觉得捉襟见肘。于是我们借鉴范文《坚信我能》的提纲“……司马迁因为坚信‘我能’，而继续着梦想完成前人所不能、后人为之称道的《史记》……；……哥白尼因为坚信‘我能’，终于证明了‘地球是圆的’……； 霍金因为坚信‘我能’，坚持与病魔作斗争，创下了‘黑洞’理论……”①，教学生变写“我”为写“他”。 更新了学生的写作理念，这样很快就打开了学生思维的匣子，拓展了学生思维角度，学生们很快就写出了各具特色的作文。

       3、学以致用。

       怎样改变学生作文无话可说，无素材可写的的现状？学生作文素材来源于亲身生活经历，更主要来源于课外阅读和课本。如满分作文《我想握住你的手》中，一位学生这样写“李太白，我想握住你的手！……你的双手给予了我力量……；诸葛孔明，我想握住你的手！……你的双手传递了感恩的忠耿……；越王勾践，我想握住你的手！……你如一盏明灯……”②巧妙地选择了三位古代名人李白、孔明、勾践作为写作素材，通过对三个课本学过的古代名人故事进行赏析，写出名人的精神品质对自己的启发和帮助，完成了一篇高质量的作文。

       在学生生活经历相对单调，课外阅读面比较狭窄阅读量较少的情况下，挖掘课本素材资源就成了不可或缺的方法和途径。语文课本、历史课本、地理课本、生物课本，甚至数学课本里的人物简介，安全教育读本里的知识等等，都可以成为学生写作选材取之不尽的创作源泉。更何况写作时运用课本知识，也是对课本的加深理解和记忆，二者相得益彰，何乐而不为呢！

       所以说，我们要更新学生写作的思想理念，告诉学生作文并不难，像《走一步，再走一步》里所写的那样，把作文分解成构思、拟提纲、打草稿、修改几个步骤，然后一步一步逐个落实完成，就能完成一篇高质量的作文。这样就消除了学生畏难的情绪，鼓起学生写作的信心，为写作打下坚实的基础。

       二、丰富学生作文形式，激发写作兴趣热情。

       “兴趣是最好的老师”。但长期沿袭下来的“封闭式”作文教学，总是让学生“闭门造车”，学生感到枯燥无味兴趣索然。教师要不拘泥于每周2节的作文课，把作文训练延伸到家庭、社会、日常生活中去，做到课内与课外结合，理论与实践相结合，多进行写观察日记、读书笔记，召开演讲会、辩论会，举行广播稿写作、口头作文、小报设计等比赛，组织学生参观然后写游记等多种形式的作文写作，从多渠道、多方位激发学生写作兴趣热情，调动学生的写作积极性。

       如我们利用“五一国际劳动节”布置“今天我当家”的作文，让学生在家里和父母换一天岗，然后把经历感受写进作文里。学生一个个兴趣高涨，接过父母给的钱，买菜、做饭、洗衣、拖地，写起作文来洋洋洒洒，情真意切。大多数学生感到生活的不易和父母的劳累，既是一次作文训练，又是一次思想教育。每星期我们都要开展一两次形式丰富的写作活动，或演讲必赛，或小报设计比赛，或参观游记，或广播稿写作比赛，形式多样，内容丰富，大大调动了学生写作的积极性，有效提高了学生参与率和作文能力水平。

       三、注重学生平时积累，归类记忆方便取用。

       学生害怕写作文，有的是平时不注意积累素材，无话可说；有的是积累的素材和相关知识混在一起杂乱无章，要用时“茶壶里煮饺子--倒不出来”；有的是不善于语言的组织表达，好材料做不出“好菜”来。怎样改变这种现状，提高学生快速作文的能力？教学实践告诉我们，教师应该注重学生平时的积累，并将积累的素材和相关的知识归类记忆，以方便写作时取用。主要的做法有以下几点：

       1、素材的积累。

       “一口吃不成个胖子”。作文素材的积累是一个漫长而缓慢的过程。素材的积累包括：优美词句的积累，成语、俗语、谚语、歇后语的积累，名人名言的积累，古诗文千古佳句的积累，名人故事的积累，论点论据的积累等等。这些都要靠平时有目的、有计划地布置积累任务，一点一点地消化吸收，不能“平时不烧香”，等到作文时“临时抱佛脚”。

       在教学中，我们要求学生每天把积累的词语、文章精彩片断、名人名言、古诗文千古佳句等等用卡片整理下来，在班上经常交流评比，看谁整理得最好，内容最多。对于制作的卡片上积累的内容，要求学生熟读成诵，并运用于作文或片断练习中去。长期坚持这样做，卡片越集越多，脑子里积累的素材越来越多，学生就会有一种成就感，这样就会激发学生积累兴趣。广开素材积累之路，不是一朝一夕就能完成的，“冰冻三尺非一日之寒”，必须要有目的、有计划、有恒心，有毅力，分门别类地一点一点的积累记忆，才能在写作时快捷地从脑子里调出来，从而方便应用提高课堂效率。

       2、构思的积累。

       作家刘厚明强调：“写作是一种能力，凡能力都是练出来的；好比游泳，不跳到水里去练习，就永远不会游。”③进行作文构思的训练，是一种省时高效的理想作文训练方式，是提高作文水平的必由之路。它有以下优点：一是省时。大脑作文比笔下作文速度要快许多倍。一般三五分钟就可以搞定一篇作文的构思。二是可以一题多构，方便优化。通过比较、修改，从而选择较好的构思进行行文，而纸上修改无法收到大脑修改方便、系统、全面、深入的效果。三是适应性强。脑中作文便捷灵活，稍有空闲，即可迅速成篇，偶遇灵感便能迅速捕捉。不像纸上作文正襟危坐，需要占去大块时间，需要一个安静适宜的场所；有时还受到兴趣、心境的影响、干扰，常常搜肠刮肚而难以句成篇立。

       经常训练学生的作文构思能力，思维速度加快，思维角度变得开阔，思想也变得敏锐而全面细致起来，只有平时长期进行作文构思的训练和积累，才能在写作时迅速完成构思，拿出作文提纲来。

       3、语言运用的积累。

       我们结合课文教学，设计了“拓展文本，学以致用”的连词组句、连句组段的练习和续写结局、改写课文、写读后感等练习，并举行活动来加强语言积累。

       从课文选词、连词、组句。让学生从学过的课文中挑出优美的词和富有哲理的词，分门别类做成词语积累卡片，然后确定一条思想主线，分类选择词语连缀扩展成句。引导学生运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，把句子写好，写美，写出情境，写出哲理，写成格言警句。

       连缀课文词语成片段。依据确定的中心思想线，在课文词语积累卡片中选择恰当的词语和语句进行组合，连缀成一个片段。要求有创意、有思想，要尽量多地调动自己原有的词语储备和材料，加以思考创新成分：或对课文的美词、妙句进行品味；或对某句哲言睿语进行评介；或是受课文内容、情境的启发、感染，进行倾情的描写，由衷的抒发，理性的思考。

       我们经常布置学生将课文中较长的童话改编成较短的故事（或短剧），并在班会课上演出；续写戛然而止的课文的结局，写读后感，然后举行作文交流评比活动等等，既丰富了语言积累，又大大提高了学生语言运用能力。

       4、归类记忆。

       在平时的教学中我发现，有部分学生平时积累完成得较好，但是一到写作时就什么也不知道用了。仔细思索造成这种有积累却无法运用的原因，那就是只知道机械记忆，对所记忆的作文材料没有整理分类，积累记忆的东西在脑子里像一团乱麻裹在一起，要用的时候，怎么也理不出个头绪来。

       所以我们平时积累和记忆时，就要教学生分类积累分类记忆，待到写作要用时才能迅速拿出来，从而达到省时高效。

       四、培养学生读书习惯，赏析优点记录感悟。

       《九年义务教育全日制中学语文教学大纲学习指导》中指出：“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。”这些习惯对于开阔学生视野，充实丰富作文素材的积累，提高学生的阅读能力和作文能力都有着重要作用，会使他们终身受益，应当引起我们的高度重视，并在阅读训练的过程中逐步培养。

       1、坚持课外阅读的习惯。

       苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”④我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。⑤

       课外阅读伴随着学生的整个学习过程，我们不要将课外阅读片面地理解为语文学科的学习，对于从各门学科的学习中所获得的新知识和新内容都需要大量的课外阅读作为补充和配合，使学生更牢固地掌握和吸收。

       对于中学生来说对书本发生兴趣，从大量的阅读中获取写作的源泉是培养情趣，提高写作水平的有效途径。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”叶老历来强调“阅读是写作的某础”，通过阅读到感悟，由感悟到创造，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。

       我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”。让学生养成课外阅读的习惯，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。在重视素质教育的今天，让学生的能力和素质得到全面的锻炼和发展已被摆在了教学目标的首位。替学生甩掉沉重的学习包袱，“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋，让我们都来重视学生的课外阅读，让他们养成坚持课外阅读的习惯，为培养学生快速作文能力打好基础。

       2、赏析记忆名作优点的习惯。

       课外阅读的作用是深远的，可如今的中学生课业太重，难得有空闲时间去浩如烟海的课外书中去选择，这就需要给他们推荐一些名篇佳作,让他们入迷。当课外阅读不再需要语文教师的指导，阅读成为每一个学生终身受益的好习惯，学生方能在自主的状态下，读得广、读得深，也才能写得灵活，写得更有个性。在这时，身为语文老师，便会体会到课外阅读对作文“润物细无声”的巨大作用。

       中学生通过广泛的阅读可以弥补接触社会生活少的不足，了解到更广阔的生活，对作文所需要的外延有了一定的拓展。阅读多了，材料也就丰富了，写作时也不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。阅读多了，那些名家的精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养实在是大有益处的。接触了各种写作风格和文字技巧，长期的浸染，不断的比较鉴赏，就会慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文风格呢，或豪放或婉约或灵气或深刻或淋漓尽致或含而不露，甚至兼而有之。这正应了苏霍姆林斯基那句话：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料，只有这样，他们才才会飞跃。”⑥

       要写出优美的作文，必须通过大量的广泛的阅读名篇佳作，在具体的语境中去不断的自我感悟和比较鉴别，汲取名篇佳作的优点，慢慢地学生就会培养和提高对汉语言的整体的领会、感悟和表达能力，然后记忆、临摹名篇佳作的优点，最后厚积薄发，进而创新写出具有个性特色的优秀作文。

       3、写读书笔记记录感悟的习惯。

       “好记性不如烂笔头”。课外阅读如果不做读书笔记，把自己的感悟和不同见解记录下来，过一段时间就会忘记，积累就成为一句空话。“不动笔墨不读书”。 这是一句老话，指的是读书是要圈点批注作笔记，积累好词佳句，记录阅读感悟，以加深记忆，其功效卓然，自不待言。但是学生这一习惯的养成，确实需要教师的规范、约束与指导。

       五、传授学生作文技巧，增加亮点提高自信。

       有些学生平时积累了一定的素材，但是语言组织能力较差，作文中心不突出，语言平淡枯燥，没有一个亮点，不能打动人，学生越写越泄气。这就要教师传授学生一些作文技巧，增加亮点，提高学生写作的自信心和写作兴趣。

       快速增加作文亮点的技巧主要有：

       1、确立主旨符合“情、志、理”。

       确立主旨要符合“情、志、理”中的一个字，这样能确保立意正确。

       2、“身材匀称”层次清晰。

       作文要避免“老三段”，给人一种不会写作文的总体印象。写作文尽量多分几段（一般分8--11段），使文章结构合理，层次清晰。

       3、巧妙运用主旨句分层、点题。

       写作时学会根据题目和立意写出主旨句，利用主旨句进行分层和点题，是增加文章亮点的一种好方法。

       4、引用、仿写使语言优美。

       对于书面表达能力较差的学生，要启发他们把平时积累的名人名言、古诗文佳句以及谚语、俗语、歇后语等运用到作文里，对照积累的好词佳句进行仿写，以增加作文的亮点。

       5、写后自读作文，修改润色使语句通顺出彩。

       平时要教育学生在写完作文后，要快速默读自己的文章，改正错别字和不通顺的句子，对平淡无味的句子进行修改润色，提高作文质量。

       六、优化课堂教学模式，训练有素实现高效。

       作文课堂教学长期以来一直在“高耗低效”的低谷徘徊，原因在于一直处于一个自我封闭的课堂教学模式之中：“范文引路--师生赏析--教师指导--学生写作”。 常常是学生刚刚开始动笔写作，下课铃声就响了。教学模式僵化呆板，训练效率低下。我们要实现作文课堂的高效，让学生在短短的45分钟内完成一篇600字以上的具有较高质量的作文，除了需要做到前面所说的几点外，还需要改革和优化作文课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生唱主角，让学生从容地发挥自己的才能写出最佳的作文。长期的实践中我摸索出以下几种方法，可以有效地提高作文课堂效率，打造出高效的作文课堂。

       1、提前分发作文指导资料，让学生积极准备精心构思。

       “功夫在课外”既讲的是作文的积累，又讲的是作文课要提前精心准备。要在一节45分钟的作文课内，让学生完成一篇有着较高质量的作文，若是范文精读赏析和教师讲得多一点，学生就没有多少时间写作文了；若是教师不指导让学生自己写又难以写出好作文来。解决这个矛盾，我采用的方法是提前精心设计出作文指导材料，提前一周分发给学生，让学生课外自主找一篇范文阅读，在心中酝酿构思（但不要动笔写作），为作文课堂的高效打好坚实的基础。

       2、优化课堂教学模式为“练--评--练”。

       经过长期实践，我认为作文课堂教学模式应变传统的“范文引路--师生赏析--教师指导--学生写作”四步模式为“练--评--练”三步模式。经过师生的提前精心准备，课堂上再运用“练--评--练”三步模式上课。“练”，学生先根据课外酝酿的构思迅速写出作文提纲；“评”，教师对学生写出的提纲进行精短评析和指导；“练”是让学生根据自己所拟提纲迅速行文，按时保质保量完成作文。

       3、长期训练，综合实践，打造高效作文课堂。

       作文本身就是一个慢功夫，先不说素材积累需要作者对生活经历的有意观察记录，也不说作文者思维训练的耗时，还不说作文者思想认识深度的漫长沉淀，等等。就单说一节作文课，你让学生做文章，光书写600字，速度慢的学生就要耗掉45分钟的一节课，何况还要求作文有一定的质量。

       所以，作文课要收到好的教学效果，打造高效的作文课堂，必须针对以上几点坚持长期训练综合实践，做到“天时、地利、人和”三者都占有了，作文的高效课堂自然就水到渠成打造成功了。

[速求答案〕当代初中生作文写做中常见的问题及对策？

       新的《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学 生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何把这一全新的教学理念落实到实处？毋庸置疑，这是写作教学中的一大难题，虽然新课改下很多教师在这方面做了诸多探讨，可以说是不遗余力，甚至绞尽脑汁。讲教材、讲构思、讲各种“完美”的表现手法，但总体看来效果好像并不尽人意，因为这实在是舍本逐末，缘木求鱼的做法。要想真正提高学生的写作水平，单靠闭门造车式的课堂训练是远远不够的，更重要的是回归传统，养记日记的良好习惯和兴趣—这曾经是作文教学的必要手段。

       一、日记写作有利于扭转作文教学颓势

       成功的、高质量的日记写作能改进和优化当前令人担忧的作文教学现状，二者能够互相促进，相互提高。作文教学是语文教学体系中一个重要的组成部分。中学作文教学较之小学阶段更加规范化、系统化，其在语文教学中的地位更加突出。然而，就目前的作文教学现状讲，其又是语文综合知识构成板块中最为薄弱的环节。作文教学难，学生兴趣差是目前作文教学实践中师生双方不言自明、无可辩驳的事实，中学阶段的问题尤为突出。

       造成这种状况的原因很多，有整个语文教学过程重阅读轻写作，课时安排比例严重失调，作文教学与训练时数投入不足的因素；有人们思想认识上以为范文阅读、语文知识的学习见效快，作文既耗时又见效慢，使作文教学受到挤压淡化的因素；有作文教学理论滞后，作文训练随意化，教学体系不强，缺乏科学性、系统性的因素；有中学学科门类划分过细，课程繁多，师生精力支配困难的因素，等等。作文教学时间、精力投入不足，学生作文训练偏少是导致目前中学作文教学出现颓势的根本症结。

       作文教学耗时量大见效慢，运行状况不景气，这是我们必须面对的现实。那么在语文教学实践中如何转变这一现状呢？加强作文训练是必然选择，必须让学生多写多练。然而，在目前的语文教学运作机制下，在作文教学过程中要解决这一问题，几乎很难办到。仅以初中为例，每册教材的作文教学安排六个单元，在有效的教学时间里，每两周才能进行一次不多于两课时的作文教学训练活动，这显然从训练的频率和强度讲，都是偏低的，因而很难提高作文教学的质量和效果。

       鉴于以上现实状况，我们在语文教学实践中，要加强作文教学与训练的强度和频率，让学生在语文学习过程中多写、勤写、爱写，真正提高作文教学质量，坚持写日记，充分利用和发挥日记“日日记”的日常化、高频率写作特点，不失为一种比较好的解决办法。

       二、日记写作有着促进作文教学的积极功用

       作文教学的现状需要运用日记这一有效的手段和形式来强化训练。只要长期坚持，目标明确，循序渐进，日记写作对作文教学的积极的促进功能就会逐渐显现出来。其功用主要是：

       第一，源源不断的素材积累功能。既然日记是日常生活中听到、看到、做到、想到的有意义的事实的记录，那么其中记录的事实必然是有保存和利用价值的，这样的事实肯定会引起我们心灵的共振，其人其事、其情其景会给我们以教育、感染和陶冶。这些活生生的事实，以及其对我们心灵的触发和感悟，自然就会成为有用的素材，积累起来就成了我们作文写作中取之不竭的“原料”。这恰恰解决了我们广大中学生作文写作中无物可写、无事可述、无情可诉的问题，长期坚持将有利于作文教学水平的提升。

       第二、拓宽了作文教学的训练形式，加大了训练量。作文教学目前正在走着多写的路子，加大训练量，单凭每周的两节作文课是远远不够的，我们又增设了练笔作文、小评论等训练形式，这些训练形式也有它一定的局限性，数量上仍有所限制。从这一点说，日记写作大大地拓宽了作文教学的训练形式，加大了训练量。日记书写本身就在训练提高着学生的作文水平。它的内容涉及面宽广，或记叙事件，或描写人物，或发表议论、或抒发感情，表现形式不受限制，使学生的思维自由，无拘无束，大大培养了学生的想象力、创造力，提高了学生的语言表达能力。另外，我们还规定日记书写内容，譬如写《焦点访谈》、《关注》、《钟声》等节目观后感，观看《新闻联播》写时事评论等,并限制字数300字左右。这种训练定期变换形式，应该说，训练效果是明显的，学生既了解了时事，又提高了思想觉悟，在对学生进行思想教育的同时，训练了作文形式，加大了练笔量，从而有利地促进了作文教学。日记是帆，作文是船，帆动船进。我们的学生在日记书写中尝到了写作的乐趣，体会到了日记对提高写作水平的促进作用，我们的作文教学在日记书写的氛围中越走越宽广。鉴于此，我们更应重视日记书写指导，深入挖掘日记内涵，充分发挥日记写作对作文教学的积极促进作用，让日记这一灵活实用文学样式在启迪学生心灵，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平中发挥更重要的作用。

       第三，写作兴趣的培养功能。长期不懈坚持写日记，就会养成学生良好的写作习惯。同时，教师要不失时机地予以指导讲评，向报刊荐稿，鼓励学生投稿，让学生在写作实践中体味成功感、成就感。这样就会激发学生的写作欲望，培养良好的写作兴趣。目前，中学生普遍作文能力不强，作文质量不高，这与大面积的学生缺乏写作兴趣，对作文厌倦、应付的心理有密切关系。兴趣是最好的老师。对什么事如果缺乏兴趣，就谈不上能有什么成就，作文同样如此。培养学生的作文兴趣问题在作文教学中应当引起高度重视。

       第四，写作能力的综合培育功能。作文写作是一个综合能力的体现。坚持写日记，能够促进学生综合写作能力的培养。一方面可以培养学生的观察感受能力。每当看到别人成功的习作，或者进行范文讲读时，有不少学生会感叹：我也遇到过同样的事情，为什么我就没有想到人家想到的这些呢？我们的学生不是没有东西可写，主要是缺少发现，对身边发生的事熟视无睹。另一方面可以培养学生的分析判断能力。对生活中纷繁复杂的事物，学生往往只看到一些现象，不能透过现象从本质上去判别。有的学生在日记中对一些事的看法比较偏执。这与学生的年龄特征和认知能力有关。随着年龄的增长，有的学生在日记中对事物的看法会逐渐转变，甚至会回过头去对以前印象较深的事去重新评判，作出新的甚至是截然不同的结论。这都是认知能力提高的表现。如果老师在日常的日记批阅中加强这方面的引导，就更能促进学生分析判断能力的提高。再一方面是可以培养学生的语言运用能力，学练结合，在学中用，在用中不断丰富和积累，逐步达到文词丰富，句意通畅，章法合理，布局谋篇规范，使日记写作日臻完善。

       三、日记写作可以成为作文教学的基石

       特级教师魏书生将日记活动形象地称之为“道德长跑”抑或“心灵的闪动”。将每日所做过的事、见过的人、用过的物和各种感受经验教训记下来，那将是一笔可观的聚沙成塔的财富。如将这些财富分门别类的加以甄别、遴选、修剪，那将是一块随时支取信手拈来的素材“宝库”。写日记也有它自身的优势，它最大的特点就是剔除了一切的条条框框，学生自由选题，自由立意，尽情发挥，“宇宙之大，苍蝇之微。”皆可取材，形式不拘一格，各种文体皆可尝试。能切实写出来属于自己的东西，而又能写出真正的自我、真我的思想、真我的感情。这样可谓是事半功倍，水到渠成。

       那么怎样引导学生写好日记呢？我以为至少要做好以下几项工作：首先要及时批改，写好评语。教师不但是学生写作的引导者，更是激励者。这是因为教师是学生日记创作的第一个读者，因此，教师的评语对培养学生写日记的兴趣和习惯起着举足轻重的作用。在这方面，笔者有着切身的体会。我曾经专门做过一个试验：将全班学生随机分成A、B、C三组，其中A组每篇精批细改，B组每周一批，C组从来不批。一个月后A组同学全都培养起了写日记的良好习惯，不用督促，不用检查，态度认真，内容翔实，而且写作能力有了极大的提高；B组同学则对写日记表现得比较淡漠，虽然能基本上完成此项作业，但态度欠端正、书写不认真、内容很单调，更有一些同学简直将写日记当成了记事本、流水账，写作成绩收效甚微；而C组表现更差，除B组各种不良表现外，较大一部分同学干脆不再写日记，认为那是为老师而写的作业，特别是个别原来写作水平较高的同学几乎完全丧失了从前对写作的兴趣。

       其次，还要注意写评语的方式。写作本来是感情的喷发，正如当代著名作家白先勇所说：“我写作，是因为我愿把内心深处无声的痛苦用文字表达出来。” 评语也应当遵循这一原则。好的评语能轻松提高学生的写作兴趣和积极性。一般说来，评语有以下几种形式：①共鸣式，针对学生日记中能引起读者内心情感强烈共鸣的文章，写一段感情激荡的文字，与学生的文章相映成趣。②疏导式，针对学生文章中流露出的消极低沉的情感或对社会、他人过于偏激的看法，以一个朋友的身份，设身处地的为学生着想，从内心理解、关爱他们，与他们谈心。试看一位语文老师给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语。”（《茅盾全集?学堂卫生策》）③品读式，针对学生文章中富于个性化的思想情感或精妙独特的构思、表达作深入细致的品读，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会，让学生产生强烈的自信心。④鼓励式，针对学生作文中存在的问题，以恳切的语气和商讨的口吻写一段充满热情与希望的鼓励性的评语。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？一句话评语不是人云亦云、空洞无物、千篇一律的，而要有针对性、有侧重点，写出个性、写出感情、写出哲理。 再次，及时讲评。批阅讲评要及时不能拖延，批阅时要做好批阅记录，尤其对学生日记中的闪光点，哪怕只是一句话、一个词，甚至一个标点符号都要详细的记录在案。讲评时要有针对性地重点品读，如那些富于个性、具有新意的构思，表达较好的文章。有些日记的讲评还要征求作者的同意，特别是那些涉及到学生隐私的文章，更要注意，否则，可能会给学生的心灵带来不必要的伤害。

       最后，定期交流。文章写了就是为了交流，交流亮点、交流思想。日记作为作文的一种特殊形式，当然也不例外。我曾经让学生编选出自己认为质量高、可读性强而又不涉及个人隐私的日记，编成自己的优秀“作品集”，在班内相互传阅。这样即展示了自我，又了解了他人。不但提高了写作水平，而且加深了学生间的感情。当然，日记要写好还必须让学生保证三点：一是对生活深入细致的体验；二是认真独到的观察和思考；三是勤于练笔，坚持不懈。只要做到这几点，再加上老师正确的引导，良好的写作习惯、积极的写作兴趣、高超的写作技巧自然会不期而至。

       日记是日常生活的真实记录。坚持写日记，就会留下我们在漫长生活长河中的心灵感悟、物事评判、世态万象、读书感知、情感私语、审美瞬间，等等，留待我们日后咀嚼、回味和陶醉，成为珍贵的精神财富。中学生坚持写日记，更能促进日常练笔、积累生活素材、培养作文兴趣、提高写作能力，有效解决中学生作文写作中普遍存在的言之无物、无话可说、矫情虚泛等等问题。如果我们能积极有效地进行理性指导，引导学生坚持高质量规范化的日记写作，充分发挥日记写作在作文教学中的促进功能，就一定能推进作文教学摆脱颓势，步入良性轨道。

试论中学语文作文的探究方法

       浅论当前中学作文教学的问题与对策

       2006-01-24 16:40, 吴云 林良锦, 11991 字, 1/501, 原创 | 引用

       内容提要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，加强作文教学有利于全面完成语文教学任务，促进学生全面发展；当前中学作文教学却存在不少问题。改革中学语文教学已经成为时代的呼唤；改革中学语文教学必须针对当前作文教学的现状，从课程设计的更新，教学观念的转变，教师的教学和学生的学习等方面采取相应措施，并作不懈的努力。只有这样，才能有效地提高中学作文教学的质量和学生的作文水平。 关键词：中学语文、作文教学、教学改革

       浅论当前中学作文教学的问题与对策

       吴云 林良锦

       中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。它是一种综合训练，既能从语言文章方面训练学生写字，用词造句，布局谋篇，润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成、相互促进。抓好作文教学，不仅可以培养中学生的写作能力，而且能促进学生阅读能力，听话能力和说话能力的提高，有利于全面完成语文教学任务。因此，我们必须十分重视作文教学。

        诚然，语文教学中的听、说、读、写教学都很重要，但这并不意味着都要花费相同的时间和精力去进行教学。根据学习语文的实际情况，学生听、说能力的发展往往先于读写能力，因为他们在入学之前，家庭和社会就已经为他们打下了一定的基础，尽管并不系统，但比起读写的基础，要厚实得多。在实际教学过程中，读写能力的形成比听说能力的形成更困难、更复杂一些，更需要花费时间和精力，这是一方面。另一方面，学生学习作文和学习阅读的难度也不同。一般的情况是，学习作文的难度大于学习阅读的难度。阅读毕竟是学习别人现成的知识和经验；而作文则相反，是用自己的语言去表达自己的认识和生活，当然难于前者。从学生学习的难度看，尤有必要加强作文教学。

        令人遗憾的是，当前的中学作文教学仍未得到应有的重视，其教学的改革举步艰难，效果不明显。前些年，社会人士对中学作文教学的批评可谓最激烈、最中肯。人们指出长期以来作文教学存在着写作内容泛化、情感虚化、形式僵化、语言刻板化等诸种弊端。如何改变这种现状，提高中学作文教学的效率和质量，已经成为我们语文教育工作者的一个重要研究课题。这里，笔者试从分析当前中学作文教学所存在的问题入手，谈点个人的见解。

        一、当前中学作文教学存在的主要问题

        从课程设计及学校教学管理方面而言，中学作文教学存在两个问题。首先是“以读带写，读写结合”严重失衡，导致作文处于附庸地位。我国语文教学指导思想中一直占主导地位的是“以读带写，读写结合”，而中学语文教材设计上却体现了“以阅读为本位”，作文训练附在阅读课后，语文课本只有阅读教材，没有系统的作文教材，其从属地位显现而见。正是由于“以阅读为本位”的设计思想，导致许多学校及语文教师对作文教学不够重视。教师在教学过程中，对课文力求讲深讲透，唯恐不全，而对写作，则注重向课文学习写作技巧，以传授写作知识为主，严重忽视了学生的写作实践。学校受应试教育的影响，都普遍认为在中考、高考中，作文拉不开分数，为功利计，花大力气抓作文是得不偿失。尤其到了毕业学年，师生投入到作文教与学的时间更是极为有限，虽说近两三年来的语文考试在作文与阅读的分数分布上作了近似等比的调整，长期以来的思想痼疾却没有得到很好的矫治，作文教学在当前的语文教学过程中仍然处于次要的地位。这主要表现在： 语文课时虽多，但绝大部分为阅读所占有（多数学校每周只安排两个课时作文，有时还被阅读挤到课外），语文考试除了毕业、升学考试外，一般校内的测验也是以考阅读为主。教学评估，教学公开课、观摩课、鲜有以作文教学为主题的，其结果导致了作文教学时间少，作文训练量严重不足，连大纲规定的篇数，也常常不能完成。按照九年义务教育新课程标准的要求，从小学到中学，学生应该有30万字的写作量，每40分钟能完成不少于500字的习作，课内习作每学年不少于14次。其它练笔不少于1万字，其作文能力才能“过关”，而现行教材是每两周一次大作文，每学期6-7次，初高中6年下来，估计有作文80次，字数大约8万左右。如此，作文训练的“质”姑且不说，就以训练的“量”与“过关”要求相比，也是明显不足。其次是“文体中心”论的指导思想，导致学生作文形成定势。长期以来，我国中学作文教学奉行“文体中心”论。“文体中心论”的特点就是以教会学生学会“记叙文、议论文、说明文、一般应用文”为终极目标。这种作文教学有它自身的优点，但也存在不少缺陷。这是因为它仅局限在文体训练的范围内，偏重写作技能的培养，忽视了学生智力和创新能力的发展，不可能从根本上提高写作能力和文章的质量，却反而使作文教学走向机械化、模式化的道路，并造成学生作文的思维定势。在学生的习作、尤其是中考考场作文中，我们不难发现大多数的作文在立意、选材、结构、语言表达等方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。比如在立意方面，对于一个写作对象，许多学生都习惯于拿老眼光去观察，从老角度去表达，以致主题落入窠臼，立意简单。写游记，便立即与赞美祖国，热爱祖国挂钩；写好人好事，就会得出社会主义好，一方有难八方支援的感慨；写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，千篇一律，众口一词。在选材、结构和语言表达等方面也是如此。

        从老师方面分析，也有问题。一是把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。 在语文教学过程中，由于学校的公开课、评估课、研讨课少有以作文教学为主题的，加上学校教学检查时，往往注意检查教师的阅读课教案，很少检查教师的作文课教案，因而造成教师把教完课文作为硬任务，把作文训练作为软任务，也就是说，对课文，认真去教完教好，因为它与考试有极重要的关系，而对作文多教几次，少教几次都无妨。不少教师不把作文课当作“课”来教，上课时连教案都没有。一个单元的课文讲完了，按照写作训练的内容，布置一个文题，略作指导，提几点要求，就让学生去写。把作文当成作业或任务去布置。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味地为考试而写作，势必使学生失去对写作的热情；二是教师的作文能力普遍不高，教学效率低下。世界上所有的艺术、技术的教育与传授，都是能者、会者教不能者、不会者。但是当前的作文教学并非都如此。为数不少的语文教师其实自己本来就不大会写作，却一本正经地教学生写作文。这其中的原因有两个：教师有学历、无能力；教师专业不配套，临时将其它专业的教师改作语文教师。这样问题就出来了，教师不知写作的门径，更没有什么写作实践和经验，让他们去教学生作文，效果就可想而知了。现实的情况告诉我们，这已经成为严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”；三是重视写作方法的教学，轻视文章的内涵。 当前中学的作文教学，说得白一点就是教师往往只注重写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种能力”。在难得的几堂写作指导课上，教师经常照本宣科、讲作文的技法，从如何开头、如何过渡、如何呼应、如何交代、如何照应、如何结尾等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。这样，训练得多了，学生就逐渐产生一种共同的印象：只有把写作方法学好，把写作技巧提高，才能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来。其实，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧毕竟属于形式，它必须为内容服务，没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是写不出好文章的；四是教师布置作文只求数量，不求质量，忽视了它们的有机统一。 很多教师认为勤能补拙,便给学生布置了从大作文到小作文,从日记、周记到课堂练习等一大堆写作任务，却对已完成的作文不加评讲，只简单的打上个印象分。对于成绩好的，字迹清楚的同学，总认为他们的文章也一定不会差，而对于顽皮的，总会说他们缺乏思考，写作不踏实。这样忽视学生的创作成果，学生便永远不知道自己哪方面不足，作文水平当然也难以提高。

        从学生方面看，问题也不少。第一是脱离生活，惧怕作文。由于应试教育在我国依然成风，学生在升学的压力下，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活范围仅限于寝室、教室、厕所和食堂，至于时下提得最响的“减负”也只能是说说罢了。电视不能看，报纸无法阅读，五彩生活无法领略，文娱活动几乎为零。有时连每周仅有的一、二节体育课也要奉献给数、理、化、英。升学的压力，造成他们差不多是大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。在这种近乎封闭的环境里，学生缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条“秘技”，写作时怎能不抓耳挠腮无病呻吟？！这也难怪他们惧怕作文。即使强迫他们写出来或者杜撰出来了，也是面目陈旧，内容空泛。“巧妇也难为无米之炊”，我们又何以对中学生作更高要求？第二是思维定式，写法模式化。应试教育造成的氛围屡屡得不到改善，师生双方都为分数奔忙，分数是师生的命根。应试使学生的思想一直处于临战状态。他们所需要的是自己的文章被老师肯定。于是，他们便从老师所希望的角度出发，写作时就按照教师所倡导和推崇的、或各级各类考试中常见的、也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句，其结果要么生搬硬套、无所用心，要么东拼西凑、移花接木，久而久之，写作对他们来讲成了数理化似的可以套用的公式，是一种填字任务。长期养成的思维定式，造成了大家写出来的文章都是同一模式。 第三是内容虚假，意义拔高。中学生是一群并未真正接触社会的群体，他们所熟悉的不过是家庭、学校，对丰富多彩的社会生活接触极少。有限的接触，大大阻碍了他们写作素材的获得。为了考试就不得不编造，写出来的作文内容干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。所以，他们的作文并不能打动人，缺乏心理的真实表露，尽是些“伟大”的空话，意义拔高，内容牵强。如此等等。 第四是把写作当任务，修改缺动力。 沉重的课业压力，使大多数学生把写作当成是任务，完成就好，而对完成的作文也不进行修改，不注意语句是否通顺，用词是否恰当，有的甚至连自己也不清楚文章所表达的中心。如此作文，能收到多少成效？

        二、中学作文教学的改革思路与对策

        中学生的写作能力是中学生语文素养的综合体现；是素质教育要求中学生必须具备的最基础的能力。然而，中学作文教学的现状颇令人担忧，面对上述存在的问题，我们该如何改进呢？随着新课程的实验与实施的启动，各地也纷纷对中学作文教学的改革进行了一些有益的探索。笔者不揣浅陋，也就教学观念、教师的教学、学生的学习等三方面的主要问题谈些看法。

        彻底改变传统观念，单独开设作文课。 当今的信息时代对写作提出了更新的要求。写作在人们的工作、学习、生活中占据着越来越重要的地位。著名作家余秋雨先生说，写作是文化素质中的重要素质，是素质中的素质，提高人的素质是现代写作学的根本任务。知识经济时代已经到来，科技发展突飞猛进，信息高度发展，创造发明层出不穷，未来的人才不会“写”将会被社会淘汰。为了提高学生的写作能力，适应未来发展，彻底改变作文教学长期不受重视的状况已是刻不容缓。在此，笔者向教育部门呼吁，要迅速组织力量调查研究，在新的理论指导下构建以学生为主体，以学生发展为中心，以表情达意、能力培养为目标的语文教学新体系。应编写有专门的作文教材，单独开设作文课（至少在高中阶段应如此）；在教学时间安排上，作文与阅读至少应平分秋色。此外，必须要选择综合素质高、写作能力强的教师专门任教作文课，对于条件不允许的学校，各教育部门可以采取集中培训的方法，如各地方教育局可以邀请一些具有较强作文能力的教师或作家来对教师们进行定期培训，学校自身也可以单独进行。总之，要想方设法从理论到实践，全面提高教师在这方面的能力。

        不可否认，无数的中学语文教师为了革新作文教学倾注了满腔热情和心血，也的确取得一些可喜进步和收获。但他们的血汗却与成果严重失衡。主要原因是作文教改实质只停留在感性经验阶段，缺乏先进写作理论的润泽与光照，先天营养不良。因此，教师们必须要接受先进而系统的写作理论教育，学习当代一些优秀的教育哲学和教育方法。 此外，我们提倡教师下水作文或半下水作文，学生写什么，自己先写，体验体验。对诸如命题合不合适，材料作文提供的材料有无模糊之处，会不会发生歧义；选择材料范围如何，学生的知识背景，生活经验能否适应；材料剪裁关键何在，有否需要割爱之处；如何构思，怎么安排就会老生常谈，毫无新意，怎样安排就能匠心独到等问题，自己心中有底，指导学生作文时就能灵活主动，点拨得力。实践证明，教师的下水作文确能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。

        破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。 众所周知，作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧与释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。为此，作文教学必须彻底破除一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激发其解放自我，展示个性，开发自己的创新潜能。

        如何培养学生的创新能力呢?我认为应注意如下几点：首先，是教师本身要更新教学观念,敢于创新，不要事事因循守旧。只有这样，他所培养的学生才有创新精神；其次，是要培养学生的想象和联想能力。我们知道作文离不开联想和想象，就像鸟儿离不开双翼一样。写作时，根据立意的需要，通过联想和想象，可以跨越时空的阻隔，可以摆脱类别的界限，把事物缩小或放大，把事件缩短或延长，把相同、相近或相反的东西相联合相结合，用来反映生活，表达思想，突出中心。已有的生活经历和知识是想象的“能源”，开发能源，必须唤起记忆。想象和创新基于现实的存在和渴求，要展开想象的翅膀，必须做到三步想：一是层层扩展地想，二是沿着一条主线想，三是入情入境地想。再次，必须使学生养成爱思、多思、善思、深思的习惯，掌握纵向思维、横向思维、发散性思维、形象思维、逻辑思维等方法。例如作文过程的审题问题，学生常因审不清题意而步入歧途，一步差错，全盘皆输。作文题《我心中的歌》，题眼是“心中”，心中之歌是无声的，它珍藏在主人的心里，构成了主人生命的旋律，所以写出来的一定是一段埋藏在心中的具有感人情怀的事情。有同学一看到“歌”字，脑中立刻浮现出平日唱歌的情景，于是立刻奋笔疾书，殊不知题目中所指的心中的歌，非平日放声歌唱的歌，此“歌”非彼“歌”。方向定错了，对象定错了，写得再妙笔生辉，也是文不对题。乍看起来是理解错误，实际上是思维的定向、思维的严密性出了问题。因为不认真思考，所以“理解错误”。只有在积极思维的基础上审清题意，下笔就不会走线了。学生只有养成了良好的思维习惯，他们的思维能力才会在不断的实践中逐渐发展起来。

        建立一定的作文激励机制。在以往的作文教学中，许多老师认为，给优秀作文评以高分，并在评讲课上宣读，即是对学生的激励手段了。其实这是一种片面的认识。这种单一化的激励方式不利于激发全体学生的写作积极性。许多学校结合《课程标准》的要求，尝试以多种方式来激发学生的作文兴趣，从而达到了进一步巩固、提高其写作水平的目的。首先是从改变教师以阅读为本位的观念入手，把作文教学列入教学评估，教学公开课、观摩课的范畴，以激发教师改革作文教学的积极性。二是每学期定期进行作文比赛一两次（教师命题或自由命题皆可），使学生有较大的获奖面，让他们尝到成功的喜悦。三是由教师推荐、学友推荐和学生自荐结合的方式，向全国有影响的作文教学刊物（如《中学生作文》《中学生读写》等）推荐学生佳作。四是是开辟“优秀作文展示园地”，用以展示学生的佳作或有特色的习作。因其是学生自己的作品展示，大家争先观看，其启发、促进作用不言而喻。

        教师要尊重学生的独立见解，善于激发学生表现的欲望。 学生的主动意识和进取精神经常表现在发表与众不同的见解上，有时这些见解新颖，应该给予肯定，有时一些见解有偏颇，也应该给予引导，切勿横加指责。要尊重学生的创见，鼓励标新立异。着力营造作文创新的宽松环境，不要给学生设下太多的要求。例如：写作单元的短文《观察人物特点，写作人物个性》，列举阿累写鲁迅例，着重介绍通过写鲁迅的外形和语言，显示鲁迅刚毅而又慈祥的性格特征。学生中有人提出不同意见：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物动作和语言。要真正看准人物的个性特征，还必须在动态的环境中，特别在有矛盾和冲突的时候。教师充分肯定了这一见解，并要求学生寻找典型事例论证这一正确的观点。学生课后广泛阅读写人的作品，获取了大量感性素材、典型事例。类似这样的典型例子还有很多。学生为自己的见解得到老师和同学的肯定而十分高兴，也更加充满自信，写作的热情倍增。 每一个学生都有表现自己见解与才能的欲望。这正是学生对文章写作、口语交际产生强烈兴趣、愿意付出大量劳动的内在动力。我们要十分珍视并努力满足学生这一可贵的心理，让学生在表现自我的历程中发展自我、提高自我、完善自我。有个教师在进行“观看图画编织故事”的作文教学时，就充分激发了学生的表现的欲望。画面表现的是：当初两只鸟同时从鸟窝中飞出，只因一鸟投奔树林，一鸟奔向鸟笼，后来见面时竟大不相同。该教师积极引导学生充分想象投奔树林的鸟儿遇到的种种磨难。于是，有同学想到，各类天敌的侵犯；有同学想到，狂风暴雨的袭击；有同学想到，严冬酶暑的煎熬；有同学想到，饥饿病痛的折磨。进而教师又启发学生想像奔向鸟笼的鸟儿享受的种种厚遇。于是，学生们又分别想到，主人的宠爱、佳肴的享用，栖所的高雅，旷日的悠闲。然后再让学生想像两鸟儿见面后的惊诧：投奔树林的鸟儿羽毛丰满，身躯健壮；投奔鸟笼的鸟儿羽毛稀疏，身材瘦小。在此基础上，引导学生联想到人的发展成长。其寓意不言而喻。这样，全班大部分同学表现的欲望得到了满足，他们兴致盎然，浮想联翩，大大激发了创造的热情，也大大培育了创造的才能。

        学生要深入生活，积累写作素材。写作要有材料，如果没有材料，我们的头脑这个“加工厂”，就只能停工待料，会有“江郎才尽”的感觉，写不出东西，面对中考、高考，我们的考生有的面对题目能文思泉涌，奔腾而出，大量的材料从脑记忆的细胞中招之即来。用之所用，去之所去，挥笔成文，有的面对题目，却是搜索枯肠，苦思冥想，难已成文，其成败的原因是脑中存储材料的多寡造成。

        要想头脑这个“加工厂”不会停工待料，写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活。生活是创作的唯一源泉 。作为学生只有深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己的写作“资料库”。“家事、国事、天下事、事事关心”，学生只有走出学校小课堂，走进社会大课堂，把小课堂与大课堂结合起来，对国家大事，诸如体制改革、国际风云等多加留意，对身边的人和事，诸如家庭生活、邻里关系、亲朋交往等多加关心，从中感受到社会政治、文化动态，从中领略自然之美，培养爱国之情，带着问题，有针对性地观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲直，才能写出好文章。

        老师要指导学生多读书。写作基于阅读，阅读是写作的前提，写作是阅读的深入，作文教学应与阅读教学密切结合。对于阅读《语文课程标准》明确要求：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”、“九年课外阅读总量应达400万字以上”。“读书破万卷，下笔如有神”就是指阅读在一定程度上对写作的作用。阅读就像是一个人在进食，而写作就是将这些营养更好的利用。

        当然，阅读要得法。 教师必须教学生学会阅读。一是要学会博览与精读。博览，就是多看。我们要像蜜蜂采花一样，广泛涉猎。不仅要读文学名著，而且要读政治、经济、天文、历史、地理等多方面的书；精读，就是在读书时细细揣摩，反复研究，务求明白透彻，了然于心。正像宋代朱熹在《读书之要》中所说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使期意皆若出吾之心，然后可以省得尔。”这里，“读”到“思”，“思”到“省”有一个质的飞跃。“蜂采花，所酿者蜜也，非花也；蚕食桑，所吐者丝也，非桑也”，切忌使自己成为一个“书袋子”。二是要懂得积累。“不积小流，无以成江海”，要想获得丰富的写作素材，学到写作的技能技巧，只有坚持不懈地积累才能奏效。积累的最佳方法就是勤记勤写。所谓勤写，就是勤于手抄笔录，把阅读中遇到的有用知识、材料摘录下来。“好记性不如烂笔头”，讲的就是这个道理。所谓勤写，就是随时写出自己的感受，即读书笔记。内容上应不拘一格，可搜集名言锦句，可采撷奇闻轶事，可积累英雄事迹，可采集科技信息，可借鉴技能技法。“书到用时方恨少”，读的多了，积累的多了，方能以“多”补“少”。三要善于借鉴。所谓借鉴，这里有两层含义：第一层意义是探讨别人文章的成功之处，如选材、立意、构思、行文、语言等等，进而学习运用别人的精妙技巧，从而提高自己的写作水平。另一层含义是要善于拿别人的文章来加以改造为我所用，即借用别人的选材、构思或其他方法，来写作自己的相似立意的文章。某人的文章手法高超，我借其手法行我之文，某文选材典型精当，我借其材为我所用；某文开头或结尾别具一格，我学而时用之，即为我之技能；某文立意新颖深刻，我借之以提高认识水平和思辨能力。……这些都是借鉴。如果我们的学生能在多读的基础上，再学会借鉴，那么作文水平就一定会提高。

        要鼓励学生敢于讲真话，诉真情 真的反面是假，而说假话、编瞎话是作文之大忌。记得1998年高考作文让考生围绕“坚韧”做文章，许多考生说了瞎话，为了表现自己的“坚韧”，不惜诅咒自己的父母，有的写得癌症，有的写出车祸，有的写离婚，好像1998年一下子成了灾难年。这样的作文就“大失真”，它表明了同学缺乏生活体验，缺乏真情实感。要改变这种状况，作为学生，要力求做到以下两点。

        一是要敢于说真话。只有敢说真话，才能使读者感到真诚可信，写出的话才有说服力。巴金老人倡导的“讲真话，把心交给读者”，应当作为我们写文章的基本原则。叙事，应是真事；绘景，应是真景；说理，应是真理；抒情，就是真情。即使是文学作品，所写的人和事也要符合生活的常规，也应是对真实生活的高度概括和集中表现。

        二是要敢于诉真情，“真情”才能使人感动，引起共鸣，感情的倾诉不要有范围的限制；感情的倾诉要适当节制。文贵有情，情贵真挚，有情不真，索然寡味；真而不深味同嚼蜡。对亲人有亲切之情，对敌人有痛恨之情，对美好的事物有爱慕之情，对丑陋的事物有厌恶之情。作文时，应把自己的真情实感驱遣于笔端，流淌于文章的躯体内。你可直抒胸臆，把自己的情感用精炼的语言宣泄出来，从而产生摄人心神、欲罢不能的艺术效应；你可寓情于景，绘景传情，让读者通过你写的景物感悟你的感情；你可融情于事，把自己的真实感情融进所叙的事件中。只有把那些留在你记忆深处的甚至是刻骨铭心的事写出来，把足以催人泪下的真情抒发出来，才能生动感人，才能引起读者的共鸣。朱自清写他父亲越过高台为他买橘子的“背影”，之所以催人泪下，是因为作者首先被伟大的父爱深深打动了。只有这样，才能达到《语文课程标准》所提倡的：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的要求。

        以上是笔者对当前中学作文教学问题的粗浅看法，仅作引玉之砖，希望能引出广大语文教学工作者的真知灼见。

        试论中学语文作文的探究方法

        论文关键词作文　写作素材　写作兴趣

        论文摘 要 在中学 语文 教学中，写作水平的高低、作文成绩的好坏，直接影响着学生的 语文 成绩和 语文 素质。本文旨在探索一种新的中学 语文 作文的教学方法，希望能给中学 语文 作文的教学注入新的理念，改变当前中学 语文 作文教学效果差、效率低、学生丢分严重的困境。

        　

一、作文的概述

        　作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体，是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式。①

二、博观约取，积累写作素材

       　 俗话说“巧妇难为无米之炊”。纵观古今，很多文人对写作的本质进行了深入的探索，而且得出了十分相近的结论。晋代的陆机在《文赋》中说道：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”②揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。因此，教师在教学过程中就应该有意识地帮助学生积累写作素材，丰富学生的作文材料。

        　（一）立足教材，摘取实例，举一反三

        　 叶圣陶先生曾经指出：“ 语文 教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。”③因此，老师在教学过程中，就可以利用教材中的实例帮助学生积累写作素材。

        　教师在教学过程中要特别注意讲解课文中的实例，把实例所要表达的意思说明清楚，并让学生积极思考，从而挖掘出其它的论点。通过这种途径不仅可以让学生把教材学活学透，又能使学生积累写作素材，可谓一举两得、一箭双雕。

        　（二）着眼课外，广泛阅读，获取信息

        　1.着眼于课外，可以拓宽中学生的视野

        　中学 语文 教学大纲中明确指出：“学习 语文 得法于课内，得益于课外。”中学生的课程多，课业负担重，而且绝大多数学生只看重考试分数，认为看课外书浪费时间，种种原因制约了他们阅读课外读物的积极性。因此，我们教师就可以有目的地布置一些中学生优秀作文和中外名著的阅读，把学生的注意力从课内拉到课外，激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的知识视野，从而养成他们阅读课外读物的良好习惯。

        　2.指导学生广泛阅读，可以提高中学生的写作能力

        　要提高学生的写作能力，就必须先提高学生的阅读能力。中学生尚未踏入社会，而且年龄尚小，大多数学生都没有成年。因此，他们对社会的了解是有限的。所以，中学生要积累素材，不可能样样亲身经历，这就要求必须学会多积累间接经验，而获取间接经验的最有效途径便是阅读。

        　在作文教学中，教师要创设情境，激发学生多读一些名篇名著，博览群书，以积累丰富的词汇、语汇和借鉴文章的写作方法，为写作打下坚实的语言基础。

        　（三）感知生活，细心观察，注重生活的积累

        　教会学生感知生活，捕捉写作灵感

        　从“ 艺术来源于生活而又高于生活” 的观点来看，写作素材的来源除了间接知识外，还有丰富多彩的社会生活。叶圣陶先生在《读书二首》中写道：“善读未写书，不守图书馆，天地阅览室，万物皆书卷。”因此，教育工作者应让学生多参与社会生活，细心观察，增加体验，积累写作素材，捕捉写作灵感，写出富有生活气息的优秀作文。需要注意的是，我们在指导学生积累写作素材时，一定要求学生分门别类地搜集，去糙存精地积累，并渐渐地化为学生自己的能力和素质。

        　细心观察，关注身边发生之事

        　观察生活，是指从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师要有意的锻炼和培养学生观察事物和分析事物的能力。要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去唱、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。

        　同学们只有细心观察周围的环境，积累好的素材，才能把外物和内在的情感连接起来，产生触景生情之感，从而写出鲜明生动、印象深刻的文章。

        三、激发写作兴趣，培养学生享受写作的情感

        　（一）变换教学方式，激发中学生的写作兴趣

        　兴趣是最好的老师！苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感，内心感受中——留下痕迹。”也说：“所有智力方面的'工作都要依赖于兴趣”。④

        　活跃的思维和丰富的想象力是学生写好作文的一个重要的前提条件。因此， 语文 教师在教学过程中要采取有效的方式培养和激发学生的想象力。如可以利用看图、听音乐或创设能拓展学生想象力的环境等方式，引导学生更高层次地去思考和想象，并让学生把所想所感写下来。

        　（二）精心设计作文题目

        　命题要贴近学生生活

        　“生活是创作的源泉”。教师设定作文题目要贴近学生的生活，学生有一定的生活积累和体验感悟，写起来也就有话可说。如果命题偏离了学生的生活，学生为了完成教师布置的作文任务，学生只得凭空捏造作文素材，七拼八凑，应付了事。导致文章缺乏真情实感，枯燥无味，不利于学生写作能力的提高。

        　命题要新颖别致

        　初中学生正处于好奇心特别强烈的阶段，对新鲜事物的兴趣尤其浓厚。所以， 语文 教师在命题时要新颖别致，切合了他们的心理，这样容易引发他们的创作欲望，写出来的作文就会有新意。

        　在作文命题时， 语文 教师在作文要求上要宽泛，淡化文体要求，尽量不给作文以体裁限制。 语文 教师在教学过程中要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。

        　

        　参考文献：

        　[1] 教育部.全日制义务教育 语文 课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2003.17.

        　[2] 刘松来.中国古代文学作品选（上）[M].北京:中国文联出版社,2006.320.

        　[3] 叶圣陶.叶圣陶作文论[M].北京:人民教育出版社，1994.10.

        　[4] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.6.

        　[5] 韩雪屏. 语文 教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社,2001.1.

        　[6] 朱熹.四书章句集注[M].北京:中华书局出版社,2008.8

       非常高兴能与大家分享这些有关“中学语文作文教学策略的研究现状”的信息。在今天的讨论中，我希望能帮助大家更全面地了解这个主题。感谢大家的参与和聆听，希望这些信息能对大家有所帮助。