小学美文欣赏经典阅读教案_小学经典文章阅读

1.桂林山水 教案

2.《桥之美》教案设计

3.鄂教版三年级下册语文《美丽的槐乡》教案范文三篇

4.鲁迅雪教案

5.《四个太阳》一年级语文优秀教案

6.《安塞腰鼓》教案

7.《自己的花是给别人看的》教案

作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我精心整理的四年级语文《松坊溪雪景》教案，希望能够帮助到大家。

四年级语文《松坊溪雪景》教案1

教学目标

1、自主学会本课的生字，并能正确书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自身喜欢的句段。

3、理解课文内容，感受松坊溪雪景的美丽，激发对大自然的热爱。

教学准备

教师：准备教学用的雪景和配乐朗读的音乐。

同学：搜集有关描写雪景的诗文。

教学重、难点

边读边想象，感受松坊溪雪景的美。

教学时间

1课时。

教学过程

一、欣赏雪景，质疑导入

1、配乐欣赏松坊溪雪景图，导入课题，读课题。

2、读了课题，你最想了解什么呢？

3、带着你的疑问，让俺们和作家一道去感受松坊溪雪景的美吧！

二、初读课文，理清脉络

1、松坊溪的雪景，让作家郭风印象深刻，他用非常优美的文字记录了那片雪景。让俺们来读读他的作品，读了课文，松坊溪的雪给你留下了什么印象？

2、边读边考虑：作者是依照什么顺序写雪的？先写（下雪）时的景色，再写（雪止）时的景色。请同学们打开课本，开始欣赏美文吧。

3、课文哪些段写下雪时的景色？哪些段写雪后的景色？

三、研读课文，感悟景美

（一）研读“下雪了”一层。

1、自由、有感情地朗读描写雪中美景的段落，一边读一边想象，然后选择自身喜欢的内容，读给你的同桌听听，最好能讲讲喜欢的原因，互相交流一下学习感受。

2、朗读、交流。

刚才大家读得很认真，交流得也不错，这是一种很好的学习习惯。现在咱们在全班交流。

根据同学交流的顺序分别投影重点句子点拨：

（1）“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛的一般的雪，在风中飞舞。”

课文把在风中飞舞的雪比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。

带着你们的体会再来读句子。抽读。同学相互 评价，是否读出雪花的美、雪的大。再全班读。

（2）“溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。”

用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。

溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪，还会像什么呢？展开你们想象的翅膀，看谁想得最美妙。

（3）“好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。”

想象白玉雕出来的桥是什么样子的。这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。）

（4）你们看，置身于这么美的雪景中，你们的心情会怎么样？指 导读“下雪了……落在松坊溪上了”，读出欢快喜悦之感。

（二）研读雪后美景一层。

读书是做“学问”的，边学边问，边读边动脑。让俺们来看看描写雪后景色的有关段落，把你喜欢的句子写一写、读一读、背一背，读出你的感受来，找出你不理解的地方来。

重点研读：

1、“俺看见溪中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。溪中映着雪白的世界，雪白的世界又在溪水旁，不由使人想到“这样的山倒映着这样的水，这样的水围绕着这样的山”的句子。这样美丽的画卷足以和桂林山水媲美。这不就是一幅画、一首诗吗？真是“画意在眼前，诗情在心中”啊！诗一般的文字怎么能让它只躺在书里呢？让俺们美美地读读吧。配音乐朗读第9段（诗情画意，无限深情）。

2、水中还有小生灵呢，溪鱼又有什么特点？（多、美、活。）

们是那么漂亮，那么活泼。同学们，如将你们自身想象成这一条条，那么你们在这么美丽的溪水里畅游，心情会是什么样的？你最想对你的家园松坊溪说什么？

3、为什么写雪后景色要写溪鱼呢？

这样描写使静中有动，寒中有暖，洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。鱼儿们使这原本恬静、雪白的世界变得丰富多彩了。鱼儿们，你们继续向前游吧，去饱览松坊溪周围无限的冬日风光吧。你们又看到了什么呢？又能听到什么呢？请写下来好吗？

4、交流赏析。

5、同学们写得真棒，让老师身临其境了，仿佛看到一幅幅美丽的画卷，真不知道该用什么话来表达此刻的心情，这样吧，请允许老师用作者郭风的一首散文诗来表表心声吧。（师读散文诗）

四、积累拓展，读写迁移

1、这么美的雪景，这么生动的文字，让俺们牢牢地记在心里吧！选择你最喜欢的句段读背。

2、教师配乐让同学有感情地背自身喜欢的段落。

3、师生交流课前搜集的其他写雪景的诗文或作家郭风的作品，课后可办成小报。

四年级语文《松坊溪雪景》教案2

知识与技能

1、自读课文，积累文中优美的词语和句子。

2、理解课文内容，了解松坊溪雪景的特色，体会课文运用比喻、排比等把雪景写得生动、形象的方法。

3、有感情地朗读课文。

过程与方法

遵循阅读课文教学的原则，以学生为主体，通过对相关雪景图画的欣赏，引导学生品悟文中优美的句子，体会松坊溪雪景的特色，体会作者流露在其间的思想感情。

情感、态度与价值观

感受松坊溪雪景之美，培养学生品味、欣赏祖国的语言文字之趣以及热爱祖国山河之美。

重难点

1、把握雪景的特点。

2、体会比喻、排比等修辞手法的妙用。

课时划分

一课时

教学准备

课件

教学过程

一、欣赏雪景，导入新课

1、教师在大屏幕上出示雪景图画，师生共同观察各幅雪景，交流自己所看到的景物。

2、学生交流、讨论自己所看到景物及说说对雪景的初步认识。

3、教师导入新课：通过我们刚才对这么多雪景的欣赏，大家一定能想到一句话，那就是：画中有书，书中有画。大家想不想走进课文？那么，就让我们一起走进松坊溪，到文中去感受我们刚才所看到的雪景。（出示课题：松坊溪雪景）

4、学生齐读课题：《松坊溪雪景》

二、自读课文，感受雪美

1、教师出示要求：

（1）松坊溪的雪景给你留下了什么印象？

（2）作者是按照什么顺序写的？

（3）课文那些段写下雪时的景色？那些段写雪后的景色？

2、学生带着问题自读课文。（教师巡视，指导阅读）

3、学生交流、共同探讨老师所提出的问题。指名、举手回答，检查学生自读情况。

4、文中哪出景物最吸引你？自己多读几遍。

三、集体品读，探究雪美

1、老师在屏幕上出示雪花飞舞的雪景。学生欣赏、讨论、交流，在文中找到描写画面的'相关语句，并用波浪线划出来：

像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像一般的雪，在风中飞舞。

（1）、学生齐读这一句话。

（2）、在这句话中，作者把雪花分别比作什么？

（3）、柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的，他们的外形一样吗？各自有什么特点？

（4）、从作者把雪花分别比作柳絮、芦花、蒲公英带绒毛的这一比喻中，你体会到了雪花的什么特点？

2、老师在屏幕上出示溪石覆雪的景色。师生共同欣赏、讨论、交流：同学们在画面上看到什么？溪石上有什么？远远看去像什么？你们能在文中找出描写该画面的句子并用波浪线划出来吗？

溪中的大溪石和小溪石都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上岸。

（1）、学生朗诵这句话。

（2）、这句话，作者用了什么修辞手法？

（3）、作者把溪石分别比作什么？

（4）、作者由白雪覆盖的溪石联想到什么？

（5）、作者为什么会联想到这些事物？他们有什么共同的特点？

（6）、由此，你又会联想到那些事物呢？

（7）、这句话中，作者除了用比喻的修辞手法之外，还用了什么修辞手法？

（8）从这句话中你体会到什么？

3、老师在屏幕上出示石桥披雪的句子。师生共同欣赏、讨论、交流：在这幅图中你又看到了什么？桥上有什么？它是什么颜色的？在生活中，什么事物是这种颜色的？在文中能找出描写该画面的句子吗？

好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。

（1）、白雪覆盖的石桥是什么颜色的？

（2）、从这一特点上，作者联想到什么？

（3）、所以，白雪覆盖的石桥像什么？

（4）、中，你又体会到什么呢？

（5）、学生朗诵这句话。

4、老师出示倒映雪景画面，学生观察、讨论：画面中有那些事物？他们的身上披着什么？溪水中是一个什么世界？请同学们在文中找出描写这一画面的句子？

我看见溪中映照着远山的雪影，映照着石桥和小溪石的雪影。我看见溪中有一个发亮的白雪世界。

（1）、学生齐读这句话。

（2）、联系上下写文，思考：这白雪世界是指什么？

（3）、这个白雪世界，从动静角度去考虑，它是动景还是静景？

（4）、这句话文中那句话照应？

5、老师出示溪鱼戏水的画面。师生共同欣赏、讨论、交流：画面中有什么？他们是什么颜色的？他们在干什么？在文中找出描写该画面的句段。

（1）、学生找到描写溪鱼戏水的句段。

（2）、学生齐读这段。

（3）、他们有那些颜色？

（4）、这么多的颜色同学们能用我们学过的一个形容颜色多的成语来概括吗？还有那些？

（5）、雪地是什么颜色的？这同溪中小鱼的颜色够成什么？

（6）、这样写有什么好处？

（7）、溪中小鱼都在干什么？从小鱼的活动中，你体会到小鱼有什么特点？

（8）、作者为什么要向我们展示这一画面？这段在文中起什么作用？

6、在这篇文章中，师生交流、讨论，给所欣赏到的画面取个优美的名字。

四、全文总结

同学们，美随处可见，只要你善于观察，就能感受到我们身边的每一分美丽。希望同学们学了这篇课文，能够学着作者的写法，把你眼中所看到的美描绘出来。

五、布置作业

1、收集描写雪景的句子。

2、写一篇描写雪景的作文。

六、板书设计

松坊溪雪景

雪花飞舞

溪石覆雪

石桥披雪

倒映雪景

溪鱼戏水

桂林山水 教案

　文章《夕照观潮》通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照热爱、赞美的思想感情。本文特意为大家收集整理了人教版《夕照观潮》第二课时教案，希望大家喜欢！

　 一、教学理念

　依据课标精神，考虑本文特点，从学生实际出发，以《夕照》一文的自然美、语美、情感美为欣赏的核内容，充分发挥信息技术与学科整合的优势，我制定了“以读悟美、合作欣赏”的教学策略，设计了课前观察夕照，初步领略美——自主学习目标，以读欣赏美——结合生活经验，表达升华美——课外实践拓展，继续寻找美这一教学过程，让学生经历完整的语文学习过程，力求使学生在读“夕照”、赏“夕照”过程中，充分发挥学生的想象，通过对语言文字的理解和想象，感受课文中的美好画面，体会作者的思想感情，使学生的语文素养得到发展与提高。

　 二、教学分析

　文章通过对夕阳西下整个过程的描写,表达了作者对夕照热爱、赞美的思想感情。该文是对学生进行审美教育的典型文章。“迷人”是欣赏夕照的整体感受，是全文景物描写的核心内容，也是读者读后最强烈的感受。

　课文先写了对夕照的整体感受，然后按照时间顺序，记叙了日落过程。又通过太阳下落时色彩的变化，形象地描绘出各个阶段的特点。最后作者在迷恋赞美夕照景色的同时，又赋予了它深刻的含义。

　选编这篇课文的主要意图，一是使学生通过阅读、想象，感受自然景观的秀丽，体会作者抒发的情感；二是学习按照事物发展顺序进行观察的方法。

　 三、教学目标

　1．学习本课生字，能正确读写下列词语：

　裹上、泻下、红润、杰作、一截、燃烧。

　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　3．理解文中重点句的含义。感受夕照的迷人景物，培养热爱自然的情感。学会欣赏美的自然。

　4．学习按照事物发展的顺序观察的方法。

　 四、教学重点、难点

　本文是一篇寄情于景的文章，品味语言中欣赏感悟美景，体会作者当时时思想感情应成为阅读本文的主旋。所以确定本课的教学重点为“朗读想象、欣赏夕照迷人的景色”。主要以“读中感悟，品味欣赏”来突出这一重点。

　从语言到它所描绘的图像的想象，需要学生有很强的观察生活、积累生活的能力，以及学生对文字的感悟能力。这对于刚刚进入学高年级的孩子来说，无疑是很难的。所以“借助文字想象夕照如诗如画的美”便成了教学的难点。教学中将主要用信息技术手段以及充分朗读的方式来突破这一难点。

　 五、教学过程设计

　1．课前观察夕照，初步领略美

　让学生亲身观察夕照，初步领略夕照的迷人。然后课前组织交流，为课上理解想象感悟夕照的美打下基础。

　2．自主学习目标，以读欣赏美

　（1）这节课我们继续学习第二课“夕照”，请同学们看板书课题。（板书“夕照“）上节课我们初步读了课文，了解了作者的叙述顺序，初步感受到了夕照那如诗如画的美。那这节课同学们想再去学点什么？怎么学呢？

　估计学生会有如下情况：

　①读课文，进一步感受夕照的迷人。

　②通过读课文进一步了解一下夕照怎么美。

　③抓住重点词句去默读理解课文，体会夕照的绮丽。

　④有感情朗读课文，背诵课文。

　⑤作者是怎么写的。

　……

　同意大家意见，想用这四个字来概括（板书：朗读欣赏），行吗？朗读欣赏作者那如诗的语言，朗读欣赏作者笔下令人神往的夕照。欣赏这篇课文，你想怎么读呢？

　估计学生会结合自己学习习惯说；

　①反复多读几遍。（老师有兴致地说：是呀，书读百遍，其义自见嘛！）

　②一边读一边想象。（老师幽默地说：对光读不想，不就成了“小和尚”念经了？怎么感悟到美呢？）

　③和同学一起读，共同欣赏。（老师说：嗯，互相帮助，合作交流，办法好！）

　……

　（3）同学们，老师这儿还为同学们准备了音乐，大家还可以配乐读呢。下面就先请同学们经声读全文，画出你最喜欢，你认为最迷人的部分。可以把自己的感受简单写在书中。

　学生经声读，勾画，在书中标注自己的感受。

　（4）选择自己喜欢的段落，用你喜欢的读书方式欣赏交流吧。

　学生读书、欣赏、交流。

　（5）引导学生抓住具体描写夕照景色的句段交流欣赏。

　①从“太阳被裹上橘**”至“啊，它和我们一样调皮”！

　②从“这会儿”至“成了小姑娘脸上害羞的红云了”。

　③从“一会儿”至“在天际形成一幅绝妙的工笔画”。

　④从“天空的'黑色渐渐漫了过来”至“油然而生出一种感慨，一种激动”。（以上句段制成有夕照背景且配有可控音乐开关的电子幻灯片。）

　这部分教学是本课教学的重点。教师要相机引导学生抓住用得准确而生动的词句以及作者绝妙的拟人、比喻等修辞方法的运用，通过多种方式的朗读（如配乐、伙伴合作读等），想象、欣赏夕照的美，理解、体会作者流露于字里行间的情感。在朗读欣赏的过程中感受夕照的迷人景象，积累语言，提高学生的语文素养，培养学生热爱大自然的情感。教师在教学中相机提炼板书：朦胧美、艺术美、生命力、迷人。

　3．结合生活经验，表达升华美

　（1）欣赏到这儿，我真有点儿陶醉了。想亲眼看看如诗如画的夕照吗？请看屏幕（演示夕照课件）

　学生观看。

　（2）同学们，此时此刻，能用几句诗或优美的语言赞美一下夕照，抒发自己内心的情感吗？

　学生交流感受。

　4．课外实践拓展，继续寻找美

　（1）教师总结。

　（2）请同学们课后继续搜集夕照，浏览欣赏有关夕照的美文，自己动笔写夕照，办一期“迷人的夕照”展。

　5．附板书

　朦胧美

　夕照 艺术美 迷人

　生命美

　 七、教学评价设计

　教学是一个动态的师生互动、交流的过程。随机性是课堂的显著特片。学生正是教师的引导、鼓舞及激励下，不断地构建自己的知识系统，完善着自己，发展着的自己。

　在设计《夕照》一课教学时，我“以学生发展为本”，努力通过自己的教学，帮助学生完善自己，发展自己。

　1．整个设计流程上，引导学生经历一个完整的阅读过程。从课前观察夕照，初步领略美，到自主学习目标，以读欣赏美，再到结合生活经验，表达升华美，最后课外实践拓展，继续寻找美。这本身就是在帮助学生认识自己，评价自己，发展自己。

　2．在问题设计上，注重引导学生经历学习过程，领悟学习方法。如“那这节课同学们想再去学点什么？怎么学呢？”“欣赏这篇课文，你想怎么读呢？”等问题设计，直接导向学生自主探究，给了学生自主学习、评价的时空。

　3．在教学评价语言上，注重激励与唤醒。“是呀，书读百遍，其义自见嘛！”“对，光读不想，不就成了‘小和尚’念经了？怎么能感悟到美呢？”“嗯，互相帮助，合作交流，办法好！”等评价语言，一定会激起孩子继续学习的热情与信心，唤起他们语文学习的渴望。

　 八、教学回顾

　以学定教。“以学定教”是新课程新理念之一。学生是发展的主体，是学习的主人。学生需要什么，教师关注什么，教师的思考应以学生为本。这是一名教师走进新课程的重要标志。《夕照》一课教学设计，能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内心需要，尊重学生“自主意识、合作交流意识、探索意识”，真正做到了从学生实际出发，教师的思考始终围绕着学生的学情、学境，以此来制定具体的教学设计，可谓设计理念先进，符合素质教育的基本要求。

《桥之美》教案设计

　作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么你有了解过教案吗？下面是我为大家收集的桂林山水 教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

桂林山水 教案 篇1

　 一、教学要求：

　1.通过读、理解欣赏文句的语言美。

　2.通过电脑多媒体提供的画面感受大自然的景色美。

　3.通过读、品味精美佳句，想象文句创设的情景美，并运用观景移情法领略大自然的美景。

　4.体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用“赞叹——描述”来抒发热爱自然美景的思想感情。

　 二、教学设计：

　(一)首先从观察入手，整体观察感知“看图学文”中生动画面。并用一个短语描述多媒体提供优美的画面。做到“文情——图景”相结合。

　(二)抓住重点文句品味语言美，体会语言的节奏美，读出桂林山水的景色美。

　(三)通过读，品味精美佳句，想象文句以外的优美情景，体会桂林的美景。

　 三、教学重点：

　理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。通过读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情景，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。

　 四、教学准备：

　多媒体教学软件一个。

　第一教时

　一、教学内容

　1、初读课文，划出生字词，，学习生字词。结合上下文内容说出“无瑕”等词意。

　2、了解课文大意，围绕课题划分段落。

　3、初步观察图意，整体感知画面展示的优美景色。

　4、在文中划出表示漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”特点词语。

　二、教学过程：

　(一)放桂林山水的投影或录像片。看图，激发学生对自然美景的向望。

　1.启发谈话：(出示桂林山水美景的画面)你到过桂林，看到过那里的美丽景色吗?你从录像中看看那里的景色和别处有什么不同?

　2.你看了这些录像能否赞一赞你眼前看到的桂林山水美景?(老师用“赞叹——描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人啊?让你好象走入仙境一般。)

　3.老师分别出示多幅描绘漓江的水和桂林山的彩色，依照老师的方法赞一赞桂林山水。

　(二)板题，读题。想想，你从课题知道这篇文章主要写什么的?(先写水，再写山，山水相融。)

　(三)初学课文。出示自习提纲：

　1.自由读全文，边读边在不理解的词上作“?”记号，在重要的词上标作“△”。

　2.看看课文怎样围绕题目来写，再用一个句子说出每个小段的大意。

　3.提出你不明白的地方。

　(四)汇报自习情况。全文有四段：第一段写乘着船观赏桂林的山水。第二段写了漓江的水。第三段写了桂林的水。第四段写了桂林的山和水。

　(五)师生讨论后小结：

　1.初读完全文，你感到题目和课文内容有什么关系?(课文内容紧紧围绕题目的桂林中的“山”和“水”来写)

　2.这篇课文是按什么顺序写呢?先总写什么?再分别写了什么?最后又写什么?全文的记叙顺序是“先——(先总起)再——(再分述)后——(后总结)”

　(六)质疑：提出你不明白的地方。(别人提出不明白的地方，你也不明白，请在文中作上“——”和“?”记号。)

　第二教时

　一、教学内容：

　1.能用一二句话，赞叹优美的画面。

　2.通过读，能体会漓江水“静”、“清”、“绿”的三个特点。通过读和动手绘图，展示桂林山的“奇、秀、险”的三个。

　3.进行创造性的想象，体会作者描绘漓江水特点的句式。并在此基础上，想象漓江水的“甜、凉”的特点，再进一步想象江岸上的野花的美。

　4.学生能掌握“赞赏——描述”的句式。

　二、教学过程：

　(一)、理解第一段，随文入景。

　1.激发谈话：你们想去桂林游玩吗?为什么?课文的作者为什么去桂林游玩呢?课文的第一小段告诉了我们。请找出来。——人们都说，桂林山水甲天下……

　2.先理解“甲天下”是什么意思?(天下第一)，再理解这个句子，用自己的话说说?(人们都这么说，桂林的山水风景是天下第一美的，我也禁不住来观赏观赏。)

　3.读第一段。进一步启发谈话(播放多媒体教学软件：出现一幅桂林山水画卷，再出现文字和声音：：人们都说桂林的山水甲天下，真是这样吗?耳听为虚，眼见为实。我们也随作者乘着木船沿着漓江，一起去观赏桂林的山水吧!)

　(二)、理解第二段，依图学文，读文披情。

　1.桂林的山水天下闻名，看了下面的几幅图景，你觉得这里的景色如何?

　(边讲边品读，播放多媒体教学软件，分别三幅桂林山水画面，出现文字和声音：(1)漓江的水真静啊!(2)漓江的水真清啊!(3)漓江的水真绿啊!)

　2.桂林的山水这么美，就让我们划着船桨去观赏这里的美景吧!

　3.我们和作者一同乘坐在木船上，首先，最吸引我们的是什么地方景色?(是眼前的“水”把作者吸引住了。)

　4.先看图，再读第二段，看看漓江的水怎样美，主要的特点是什么?(大家读书时要学会抓住主要的意思，用“△”画出桂林“水”特点的词语)

　5.学生汇报：找出漓江水的三个特点：静、清、绿。

　6.老师出示带点的几个词进行比较，说说哪个词让人感到漓江的水是那么美，作者是赞不绝口，禁不住脱口而出的?

　(1)漓江的水真静啊!

　(2)漓江的水好静啊!

　(3)漓江的水很静啊!

　以上几句中的“真”“好”“很”哪个好?“真”程度更深。“真”字还可以怎样说——非常非常，多么。

　7.读好“真”，应读重点，声调要稍提高。反复品读：漓江的水真静啊!作者看到这么清静的水，赞不绝口，接着，描写出漓江的水静得如何。我们把作者用的这种方法叫做“赞赏——描述”。

　(三)进一步体会重点词句，朗读指导，读出你在游玩时所见美景的喜悦心情。

　(用以上的多媒体软件范读录音作朗读指导：漓江的水真静啊;漓江的水真清啊;漓江的水真绿啊。)

　1.读，体会重点词句：真静啊，是说的水怎么样——还可以怎样说出这层意思，这层感受?(漓江的水很静很静，漓江的水是多么地静啊……)

　2.让学生仿照词语重叠的方法说出对赞美漓江水的感受：真清啊，真绿啊……

桂林山水 教案 篇2

　 教学目标：

　1．通过媒体素材和课文有机的结合，使学生了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

　2．领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

　3．正确、流利、有感情地朗读课文。

　 教学重点：

　1．运用媒体素材、图文结合、品词析句、入情入境地朗读去体会。

　2．了解桂林山水的特点，想象其美景。

　 教学难点：

　学习作者观察和表达的方法。

　 教学准备：

　教学课件

　 教学流程：

　一、导入

　1.谈话：同学们，你们去过桂林吗？那可是个景色秀丽的地方。 今天老师想带同学们一起去游一游。揭题：桂林山水甲天下。

　2．选择部分精彩和一段素材播放给学生观看，再让学生说说甲天下的“甲”是什么意思？

　过渡语：这节课我们来学习《桂林山水》这篇课文，体会作家是用怎样的语言来赞美桂林山水，他主要赞美了桂林山水的哪些特点。

　二、整体感知

　默读课文，一边读一边在头脑中浮现画面、再想想人们为什么都说“桂林山水甲天下。”

　三、初读课文

　1．出示桂林山水图、指导学生按照先局部后整体，先山水后其他的顺序观察画面、谈感受（水：平静、清澈；山：姿态万千；远处云雾迷蒙；近处小船、竹筏浮在江面）

　2．配乐范读全文、学生图文对照找出课文中与画面相对应的语句。

　3．按要求自读课文。

　（1）字音读准，解决生字的字音、字形、字义。

　（2）质疑问难。

　四、学习课文第二自然段

　1．出示课文插图，观察“漓江水”。

　思考：漓江的水到底与别处有什么不同呢？

　多媒体演示“波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”同桌互谈感受。

　2．自读这一段，概括一下漓江的水的特点，用自己的话说一说。 （静、清、绿）

　3．作者是怎样把这些特点描绘出来的？

　4．指导有感情地朗读。

　①带着对漓江水的喜爱之情自读揣摩。

　②指名读，并点评。

　③配乐有感情地朗读。

　五、学习第三自然段

　1．自由读文，出示课文插图，观察“桂林山”。

　2．你读懂了什么，有什么收获（引导学生概括桂林的山的特点）。

　3．小组交流，反馈。

　4．全班交流自学成果，并解疑。

　①体会“奇峰罗列、形态万千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。 ②多媒体展示桂林的山，再对比泰山和香山。

　③学生自己总结桂林山的特点（板书：奇、秀、险）。

　5．指导有感情的朗读，注意”啊”的读法不同

　真奇“啊”读ya

　真秀“啊”读wa

　真险“啊”读na

　六、学习课文第四自然段

　1．在欣赏了桂林的山水之后你有什么感受。

　2．走进课文，了解作者的感受。

　3．读课文最后一段，你从这段话中感悟到了什么。

　体会“画卷”“连绵不断的画卷”“舟行碧波上、人在画中游”

　4.“舟行碧波上，人在画中游”在全文中的作用是什么？

　（开头“桂林山水甲天下”一句照应，并有总括全文的作用。）

　5．此时，我们已被桂林山水的美丽、神奇所陶醉，带着对它的神往再有感情地朗读全文。

　三、总结、扩展

　1．总结

　我们一同领略了桂林山水的美好风光，体会到了“桂林山水甲天下”的美誉名不虚传。

　2．读了本课，你可能被桂林山水的美深深感染，可以试着吟一首诗或者写几句话，表达自己的感受。

　3．欣赏桂林山水的和。

　四、布置作业

　1．抄写生字新词。

　2．写一段话介绍当地的一处风景，使读的人能了解这处景物的特点。（可以选用本课的句式或词语）

　板书设计：

　桂林山水甲天下

　水—— 静、清、绿舟行碧波上

　山—— 奇、秀、险人在画中游

桂林山水 教案 篇3

　 教学模式：

　质疑问难，主动求解

　围绕课题 初悟课文 扣重难点 总结质疑

　产生疑惑 解决初疑 质疑释难 拓宽思维

　引疑 疏导 点拨

　 教学目标：

　1、 学会列提纲背诵课文。

　2、 学会9个生字，理解19个词语的意思。

　3、 理解作者抓住事物特点进行具体描写的写作方法。

　4、 感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的思想感情。

　 重点难点：

　了解课文是怎样抓住桂林山水的特点进行具体描写的。

　在理解课文的基础上，学会列提纲背诵课文。

　 课前准备：

　多媒体课件、实物投影仪。

　 教学时间：

　2课时

　 教学要点：

　1、 初读课文，了解课文的主要内容。

　2、 细读课文第2、3自然段，理解抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法。

　3、 感情朗读第2、3自然段，初步感受桂林山水的美景，激发学生热爱祖国山河美的思想感情。

　 教学过程

　课前组织教学：你到过哪些地方旅游过呢？

　一、 欣赏录象，导入新课。

　1、 同学们去过桂林吗？想去吗？今天老师就带领大家去桂林游览一番。

　出示课件。（桂林山水风光录象）

　2、 用一句话说说自己的感受。

　3、 揭示课题。齐读。读了课题，你认为作者会写些什么内容？（围绕课题质疑）

　估计：桂林山水的特点怎样？

　课文怎样具体描写桂林山水的特点的？

　二、 重点学习第2自然段，欣赏桂林水美。

　1、 听录音。思考：桂林的水有什么特点？你认为哪句话写得最美，划出来，朗读体会美在哪里？

　2、 根据学生的发现，随机学习。

　讨论：（1）桂林水的.特点：静、清、绿。

　（2）学习第1句，水美在哪里？从没看见过漓江这样的水体会水的独特美。

　再读第1句，质疑。（估计）看似这句与文章联系不很密切，为什么要写这句话？释疑想象：波澜壮阔、水平如静的景象。通过对比体会漓江水的独特美。（出示课件：波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、漓江的水的画面）

　（3）学习第2句，水究竟美再哪里？指名读，自由说。

　A、比较句子，你认为哪句话写得好，为什么？

　漓江的水静得让你感觉不到它在流动。

　漓江的水真静啊，静得让你感觉不道它在流动。

　讨论，比较意思相同但感情不同。第2句含有赞美漓江水得思想感情。

　指导朗读：你认为该怎么读？试读，指名读，齐读。

　感情朗读课文第2句话。

　B、填空练习，体会写法。

　漓江的水真静啊，（ ）；漓江得水真清啊，（ ）；漓江的水真绿啊，（ ）。

　先填空，再体填内容，哪些写法值得我们学习？

　讨论：从不同角度（感觉、视觉、想象）对重点词（静、清、绿）的具体描写。

　（出示漓江水的课件画面，体会静、清、绿的程度）引读整句话。

　C、 课堂练习，照第2句样子说句子。

　公园里的花香（）

　校园里干净（）

　树林里的空气清新（）

　3、 感情朗读第2自然段。试读、齐读。（配上音乐画面）

　4、 小结。通过这一自然段的学习，你读懂了什么，怎样读懂的。

　三、 自主学习第3自然段，欣赏桂林山美。

　1、 自由读第3自然段，看看有什么发现？把你的发现用简洁的语言或画面表达出来。（每人发一张白纸）还有哪些不懂的地方作上记号。

　学生自主学习。

　2、 交流讨论。

　（1） 你有什么发现？讨论时把练习纸放在实物投影仪上，共同评议。

　A、 写作方法上：（比较简单，学生大多能发现）

　泰山 桂 奇

　林 秀

　香山 山 险

　B、 理解词意。（较难理解，主要通过学生简笔画、桂林山的照片和老师的提示帮助结合理解。）

　如：奇峰罗列

　拔地而起各不相连

　屏障色彩明丽（出示课件，屏障的样子与桂林山比较）

　危峰兀立怪石嶙峋栽

　3、 听课文录音，欣赏桂林山的画面，感受桂林山的美。

　4、 配乐有感情齐读第3自然段。

　ü 总结。质疑问难，开拓思维。

　ü 再次欣赏配乐、配画的课文朗诵材料，感受桂林山水的美丽。

　四、 作业。

　1、作业本（1）第4题。

　2、根据板书试背2-3自然段。

桂林山水 教案 篇4

　教学目标：

　一、创造自主学习的课堂空间，让学生在自主参与学习的过程中自学自悟，自得其乐。

　二、通过领悟桂林山水的特点，陶冶爱美情趣。

　三、学习作者细致和具体形象地描写景物的方法。

　教学重点：

　感悟文章中优美词句的内在美。

　教学方法：

　发挥个性，自主学习；“像”“文”对照，多向导读。

　教学过程：

　第一课时

　一、带学生进入图文描绘的美景中。

　1、播放录像片，配以课文朗读。

　2、学生对图文进行整体感知，谈谈感受。

　3、学生自由读课文。

　二、学习课文第一段，思考课文是怎样评价桂林山水的。

　1、自由小声读课文，学生质疑问难。

　2、换词练习：区分“观赏”与“欣赏”。

　3、指导朗读，读出赞美的感情和心情迫切的语气。

　三、观赏漓江的水，学习第二自然段。

　1、观看投影或录像中的漓江。

　2、读课文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比较？比较的目的是什么？

　3、引导学生找合作伙伴，结成学习小组，用自己最喜欢的方式表现大海的“波澜壮阔”和西湖的“水平如镜”。

　4、读课文，抓排比句，找出漓江的特点。

　5、引读自悟，学习这个排比句的写法。

　6、指导学生用声音的变化读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。

　第二课时

　一、朗读第二段，表达自己对桂林的水的特点的感悟。

　二、观赏桂林的山，学习第三自然段。

　1、自学第三自然段，分小组讨论解决问题。

　（1）伴读、轮读或自由读课文，画出描写桂林山的特点的词句。

　（2）再读课文，想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处？

　（3）学生在小组中观察自备的或照片，感受桂林的山与别处的山有什么不同？有哪些显著的特点？每组推选“优秀小导游”发言。

　2、学生汇报学习情况。

　（1）请学生上板演桂林山“奇”“秀”“险”这三个特点。

　（2）请学生汇报两段文字在写法上的相似之处。

　3、请学生自由发挥想像，动手画一画桂林的山。

　4、指导朗读，体味桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。

　三、学习第四自然段。

　1、看图，启发学生把山水联系起来读。

　（1）画出感受最深的句子。

　（2）理解“画卷”“连绵不断”及“舟行碧波上，人在画中游”等词句。

　2、自读自悟作者的感受。

　4、自主运用多种朗读开工，读出荡舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。

　四、课外搜集写祖国名胜、桂林山水的文章。

　第三课时

　一、朗读、背诵最喜爱的段落。

　二、朗读课文摘抄的文章或段落。

　三、自拟题阅读作业。

　例：

　1、找近反义词；

　2、划出一个比喻句，写出本体、比喻词、喻体；

　3、分层（写句序），写出层意；

　4、“这样的水”指的是什么？“这样的山”指的是什么？

　板书设计：

　水静水清水绿

　山奇山秀山险

　舟行碧波画中游，

　桂林山水甲天下。

　教学后记：

　对于这类写景美文，主要还是引导学生多读，特别是多读有关句子。

　资料提供者：丘艾

鄂教版三年级下册语文《美丽的槐乡》教案范文三篇

　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我为大家收集的《桥之美》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　教学目标：

　流利有感情朗读课文，理解作者喜爱桥的原因

　了解作者看桥美在何处

　品味本文优美而又富有意蕴的语言

　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识

　教学方法：

　在朗读的课文的基础上，通过掌握关键句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨

　比较阅读法：

　通过与中国石拱桥的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点

　教学课时：

　1课时

　教学过程：

　一.创设情景，导入

　(欣赏《忆江南》一段，中的画面是江南的各种各样的桥和苏州园林的各式桥梁，配合《忆江南》的曲调给人一种美的享受)

　同学们看了那么多的桥，有什么感受?(生回答，只要说出了感受就给予充分的肯定)同时配以导语：“垂虹玉带”——姿态万千的桥，地上的虹是桥虽没有七彩，却拥有永恒的生命，地上的玉带地是桥，虽不能飘动却使水更加灵动秀美。桥一向受文人墨客钟爱，使桥梁专家放下了量尺铅笔，用文字建筑起了优美的中国石拱桥，现在画家吴冠中又搁下了画笔宣纸，用文字细细描绘起桥之美，那么在画家眼里,桥，美在何处呢?请同学们打开课本，大声朗读课文《桥之美》，抓住文章中的关键句。

　二.初读课文，感悟意境

　在画家眼里，桥美在何处呢?(抓关键句：)

　1.小桥流水人家，固然具诗境之美，其实偏于绘画的形式美。

　2.我之爱桥，并非重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。

　3.矛盾的发展促成了戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象重叠及交错的角色。

　4.凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

　总结：在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用

　三.品读美文，欣赏美景

　(1)为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子?

　乌镇石桥、密密的苇丛

　江南石桥、细柳拂丝

　长桥卧龙、湖水苍茫

　桥、环境

　风雨桥、飞瀑流泉

　画中桥、街市头

　田野尽头的小桥

　鹊桥

　(2)列举的这些桥它们各自都美在哪，请你结合课文简要的说说?(结合文中作者景物描写的句子来谈)

　人家---房屋，那是块面;流水那是长线曲线，线与块面组成了对比美;桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，它是沟通线面间形式转变的桥。

　(点线面的对比美，变化美)

　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。

　(写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受;厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。形成空间上的对比美)

　早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!

　(石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块这里有形体上的强与弱，轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有(柳枝年、年发新芽)与不变(桥能历久不变)归结起来，其实是阳刚与阴柔的对比，差距之大仍能和谐统一)

　湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足

　(桥的长线打破了湖面的单调感，同时桥是古代劳动人民的劳动成果，出现在水面上，是人类创造力的体现它就有了灵性与美感)

　广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

　(桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲自在的感觉这种感觉恰好与险峻的山峰桥下的急流给人的感觉形成对照)

　极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹

　(桥横跨在水面上，与桥下水在平面上形成交错：同时桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律。)

　画家们眼里的索桥却是一道线，一道富有弹性的线!一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境孕育了桥之生命，是山岩、树丛及急流的多种多样的线的衬托，才使索桥获得了具有独特生命力的线的效果。

　(索桥是一道线，与周围的景色形成线与面的和谐统一，山上的树与索桥的颜色形成映衬对比美)

　南京长江大桥远看也是一道直线，直线美不美?直线是否更符合新的审美观?不宜笼统地提问，不能笼统地答复，艺术形式处理中，往往是失之毫厘，差之千里。为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面!为了画钱塘江大桥，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系，因而构不成画面。虽然滨江多垂柳，满山开桃花，但脂粉颜色哪能左右结构之美呢!成昆路上，直线桥多，列车不断地过桥、进洞，出洞、过桥，几乎是桥连洞，洞连桥。每过环形的山谷，前瞻后顾，许多桥的直线时时划断陡坡，有时显得险而美，有时却险而不美，美与险并不是一回事

　(作者认为没有找到合适的角度去画南京长江大桥和钱塘江大桥，很难找到衬托呼应、引申的点、线、面，处理不了六和塔庞大的面和长长的'桥的关系因而构不成画面，不符合画家的审美标准.)作者用反面的例子来说明画家看桥的审美标准

　总结：作者看桥有他自己独特的眼光，桥之美，美在与周围景色的融合、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配;和周围景物 既形成对照又不失和谐。同时作者在描绘的时候语言很有感染力，有抒情的色彩，做到了用心去描绘。

　(三)吴冠中先生对桥之美的追寻对你有什么启发?

　和谐才是美;

　生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛;

　只要用联系的眼光来看事物就能从中寻找到美或是新的发现。桥之美，美在与周围景色的融合、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配;和周围景物既形成对照又不失和谐;桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。

　四.拓展延伸

　⒈我们从桥之美中体会到了桥的美感真是赏心悦目。同是写桥的文章中国石拱桥与之有什么不同之处呢?

　相同点：都以桥为说明对象，均用总分总的结构形式，都用了举例子的说明方法

　不同点：内容上：《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用，《中国石拱桥》从建筑功用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点

　语言上：《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，描写抒情语言较多，《中国石拱桥》是较规范的说明文语言科学平实。

　⒉的确，生活不缺少美，而是缺少发现。本文为我们提供了一个新的视角：即从事物之间的联系中寻求美。我们生活中有没有见过这样的“桥之美”?

　学生通过讨论，可能得出的结论：

　可以说看到的美景，也可以是生活中的无形的“桥”

　与同学发生矛盾经过调解成了好朋友，——沟通的桥最美

　和家人有了争执是老师的开导劝慰，代沟没了，——亲情的桥最美

　失意时鼓励的眼神，跌倒时有力的搀扶——友谊的桥儿最美

　为民辛劳，满身是泥，疲惫不堪却是最美的人最有力量的人——弘扬一身正气的桥最美

　五.作业布置

　1、收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。

　2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。

　3、收集有关桥的故事与传说，如三国故事中的当阳桥。

　教学反思：

　好的方面：

　1、准确把握并激活学生的兴趣点

　说明文相对其他文体来说比较枯燥，《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。在课文导入中，由于讲《苏州园林》山的堆叠中提到了桥的设计和中国石拱桥中的结构坚固，形式优美，但是都没看到桥的美，于是在一段中，让学生感受到了这些美妙绝伦的建筑，充分激发了他们的学习兴趣。在文章重点研读的环节中，也让他们感受到了作者所举的例子中的苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥桥等让学生有了直观上的认识。这个环节结束后，整个班学生的学习热情高涨。因此我认为，教师必须准确地把握并激活学生学习的兴趣点，才会使教学效果事半功倍。

　2、注重学生与文本的直接对话

　事实上，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知。读，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。文字是情感的载体，也是美的传递者，我让学生用了不同的朗读形式重点研读了课文的第四段，引导学生思考这些桥美在何处。学生在阅读中积极主动的理解和回应，书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我注重了学生与文本的直接对话，充分关注教学对象的情感体验，效果不错。

　3、重视拓展延伸，学以致用

　所学到的东西运用具体的实际生活中，让他们能从书本的小语文走进生活的大语文，让学生生活语文的意识增强，从而提高自己生活的审美能力和生活中的自主意识，让学生充分的认识的语言语文所彰显的魅力。

　不足之处：有些具体的知识点没落实到位，比如在讲解时候，有个学生找到了南京长江大桥和钱塘江大桥，他认为这也是作者所认为美的桥，我只是和学生否认了他没找准确，却美和学识讨论为什么不美。

　学生分析到了映衬美，对比美，但画面中并没实际的标出什么和什么映衬，才是美的。什么和什么对比才美等，可能有些学生还不够完全的明白，如果画片中标记了，应该更到位。

鲁迅雪教案

#教案# 导语《美丽的槐乡》是鄂教版小学语文教材三年级下学期第一单元的一篇讲读课文，这是一篇文质兼美、情景交融的抒情散文，作者以生动优美、清新流畅的语言描绘了槐乡五月迷人的景色和槐乡孩子的美好品格。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标

知识与技能：

　正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。学习生字，理解生字组成的词语，照样子写叠词。

　过程与方法：

　从美文入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的情境，把学生带入优美的意境

　情感态度与价值观：

　理解课文内容，感受春天槐乡的美丽景色清香、甜美、激发学生热爱生活的思想情感。

　教学重点

　理解课文内容，感受春天槐乡的美丽景色，感受槐乡给孩子们带来了快乐。

　教学难点

　理解课文内容，感受春天槐乡的美丽景色，感受槐乡给孩子们带来了快乐。

　课时划分　　2课时

　第一课时

　教学目标

　知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子重叠词语。初步理解课文内容。

　过程与方法：从美文入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的情境，把学生带入优美的意境

　情感态度与价值观：理解课文内容，感受春天槐乡的美丽景色清香、甜美、激发学生热爱生活的思想情感。

　教学过程

　一、导入

　看到槐花一词，老师仿佛就闻到一股甜丝丝的清香，不知道同学们有没有闻到过？春末夏初的五月，整个槐乡都沉浸在香海之中。这美丽芳香的洋槐之花，给槐乡孩子带来了甜蜜和欢乐，你们想不想也去享受一番。那我们去看看五月洋槐开花了板书：(槐花)开得怎样？

　二、初读课文扫请生字

　1.大声读课文，把生字读准确

　2.小黑板检查生字、词

　3.分段读课文

　三、学习第一段

　1.看图师：现在我们来欣赏下这美丽的槐花。

　2.小声读课文，看看哪一段课文是描写这幅画的？（第1段）师：读了课文,看了图你喜欢读哪几句话？为什么？{相机出示句子：槐乡的山洼，坡岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。………小辫。}

　3.指名读。读了这句你能说说它是什么句？把什么比作了什么？

　4.指导朗读。你们喜欢槐花吗？谁来读读。从这句花里读懂了什么？

　（板书：花多色白花形可爱）

　5.师：从你们的朗读中可以听出你们槐花，难怪小蜜蜂飞来了，走了香的粉，酿出了甜的蜜，劈……师：谁喜欢读这句话。指名读。你体会到了什么？（白生生、喜盈盈、体会到了孩子们的喜悦之情，满足之感。孩子们勤劳可爱。）板书：勤劳可爱

　6.这白白的花儿像小辫一样挂在枝头，这难怪蜜蜂喜欢，孩子们满足，槐花还能给人们带来什么呢？（风儿打的旋涡……浸在香海中。）板书：花香

　过渡：师：从你的朗读中听到了槐乡孩子勤劳可爱，槐花又白、又香、又美。是呀！槐乡还有比槐花更美的呢？

　第二课时

　教学目标

　知识和能力：理解课文内容，感受槐乡五月的美丽景色，以及槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。

　过程与方法：从美文入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的情境，把学生带入优美的意境

　情感态度与价值观：理解课文内容，感受春天槐乡的美丽景色清香、甜美、激发学生热爱生活的思想情感。

　突破点

　教学重点

　理解课文内容，感受春天槐乡的美丽景色，感受槐乡给孩子

　教学难点

　理解课文内容，感受春天槐乡的美丽景色，感受槐乡给孩子

　教学过程

　一、背诵古诗，创设情境，导入课文

　1.春光明媚的五月是鲜花盛开的季节，你能背诵描写春景或物的古诗吗？（宿新市徐公店，村居等）

　2.春天是令孩子们最兴奋的季节。读了《美丽的槐乡》，你已经有了哪些收获？给我们印象最深的就是槐乡之美和槐乡孩子的美丽可爱。

　出示句子：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

　二、自由读一读课文，看看你最喜欢读文章的哪个地方？你最喜欢什么呢？自由板块式学习课文（根据学生的选择，学习课文）我们来自由读第二小节。

　1.自由读第二小节。

　2.你读懂了什么？（槐花香气扑鼻）那些词中体会到的？（熏醉、美滋滋、卧在、）

　3.课文那些句子写了槐乡孩子热情好客？

　板书：热情好客

　4.指名读。

　师：谁知道槐花饭是怎样做的？（指名回答。）

　5.在槐花芬芳的季节里，槐乡孩子热情好客，槐乡旅游胜地，如有外地的小朋友来到我们这里，你会怎样招待他们。

　6.四人小组讨论。

　7.交流。

　师：槐乡孩子热情好客，我们江南的孩子们也是非常热情好客。槐乡孩子还给我们留下了什么呢？

　三、学习第三小节

　1.思考：你看到了什么？课文的哪一自然段写了这幅图的内容。

　2.自由读第三小节。

　3.槐乡的孩子又给你留下了什么印象？

　板书：味甜纯朴可爱

　4.指导朗读

　你能读出他们纯朴可爱吗？

　四、学习第四小节

　师：槐乡的五月是怎么样呢？我们来齐读最后一小节。

　为什么说五月是槐乡孩子的季节？

　（因为，五月的槐花盛开了，形态可爱，香味诱人，这时候孩子们非常高兴，他们花做饭，享受花香，用槐花饭来招待客人，装扮自己，所以，五月是孩子们的季节。）

　课文的最后一段是文章的什么？

　五、总结课文

　槐乡是洁白无暇的花，是芬芳四溢的花，是装孩子并让孩子大饱口福的花，槐乡的孩子是勤劳能干的孩子，是热情好客的孩子。作者巧妙地把槐花与槐乡孩子融为一体，写花又写人，自然地抒发出作者对槐乡的喜爱之情。

篇二

　教学目标

1.知识与技能

　会认本课18个生字，会写其中10个生字,理解“瑞雪、披散、清亮清亮、清香、大大咧咧”等词语。

　2.过程与方法

　创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。知道五月槐乡的美丽所在，体会五月槐乡孩子的喜悦和幸福之情。

　3.情感、态度与价值观

　把课文和想象结合起来，理解重点句子的意思，体会重点词语所表达的思想感情。

　教学重难点

　把课文和想象结合起来，理解重点句子的意思，体会重点词语所表达的思想感情。

　教学准备

　课件；生字卡片。

　教学课时

　2课时

　教学过程

　第一课时

　一、激趣导入，初读课文。

　1．引导学生图文对照说说看后的感受。

　2．槐乡是怎样的美丽？快快来读课文吧！

　二、自由读课文，读准生字的字音。

　gǎng jiān zī bàn xián

　岗 肩 滋 拌 咸

　（山岗）（并肩）（滋味）（搅拌）（咸味）

　yóu chǎo zhī má liào

　油 炒 芝 麻 料

　（油菜）（炒饭）（芝麻）（麻木）（材料）

　词语：

　如：白茫茫 美滋滋 清亮清亮

　白生生 甜丝丝 大大咧咧

　香喷喷 披散 瑞雪

　洋槐：也叫刺槐，落叶乔木，枝上有刺，羽状复叶，花白色，有香气。

　瑞雪：应时的好雪。

　披散：（头发）散着下垂。

　清亮清亮：清澈。

　清香：清淡的香味。

　大大咧咧：形容随随便便，不在意。

　三、作业

　1．写生字、词。

　2．熟读课文。

　第二课时

　一、复习导入

　1．听写生字、词

　2．从哪里看出槐乡的景色美？

　二、朗读感悟（利用课文插图）

　1．熟读课文，整体感知课文内容的基础上，想想作者看到槐乡是什么样子的？作者感受又是怎样的？

　2．自由朗读课文二、三自然段，画出描写槐乡景色美的句子。

　3．哪些句子描写槐乡的景色美？全班交流并朗读背诵。

　如：“有的槐花抱在一起，像玉雕的圆球，有的……披散在肩上的小辫儿。”可结合插图理解“抱、挂满、玉雕的圆球、披散”等词的意思。体会作者对槐花的喜爱之情。

　三、引导学生抓住重点词句，在理解词句的基础上展开想象，领悟字里行间蕴涵着的情感。

　1．如：“五月的槐乡，连风儿打旋窝都香气扑鼻，整个都浸在乡海中”一句中“都”“整个”等词说明槐花开得又浓又艳，整个槐乡被槐花香味包围着，风儿轻轻吹过，把弥漫在空气中的槐花香味吹得很远很远。

　2．指名读。

　3．齐读。

　4．小结：

　自渎自悟————品词赏析————想象画面————感情诵读

　5．用这种方法继续学习其他写槐乡景色美的句子。

　四、背诵课文

　五、拓展

　根据本课的写作特点介绍自己的家乡，可以用上课文中的优美句子。

　板书设计：

　3.美丽的槐乡

　洋槐开花，有的……有的……花香——熏醉

　五月孩子们，槐花饭待客，小姑娘别着戴着槐花，

　小伙子口袋装槐花——满意

篇三

　教学目标：

1. 学习10个生字，会认识8个生字。

　2. 感受槐花给人民带来的美丽和快乐，体会对槐花的喜爱之情。

　3. 有感情地朗读背诵课文。

　教学重点：

　学习生字，有感情地朗诵课文是重点。

　教学难点：

　理解“五月是槐乡孩子满意的季节”的含义。

　教学准备：

　槐花的

　生字卡

　教学时间：

　2课时

　教学过程：

第一课时

　一导入：

　1. 同学们看这是什么？

　2. 多么美丽的花朵啊，同学们能有自己的话来赞美它吗？

　二过度：

　1. 在我国的乡村，一到五月槐花就争相开放，那时的乡村真成了——美丽的槐乡。（板书课题）

　2. 请生齐读课题。

　三初读课文：

　1. 请同学们自由朗读课文，思考：为什么说五月的槐乡是孩子们满意的季节？

　2. 生自由读课文。

　四、学习课文第一段：

　1. 洋槐开花的时候，是一副这样的景象？请同学来读第一自然段。

　2. 生读第一段，并引用书上的话，回答该问题。

　3. 槐花盛开的时候给大家怎样的感觉？

　4. 请大家带着这样的感觉来读一读地一段吧。

　5. 生齐读第一段。

　五练习背诵课文第一段：

　1. 小组练习

　2. 大组展示

第二课时

　一复习导入：

　1. 请生个别有感情地背诵第一段。

　2. 有感情地一齐背诵第一段。

　二学习课文：

　1. 过度：请同学们一起来读课文的最后一段：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子满意的季节。

　2. 从哪里可以看出，五月是槐乡孩子满意的季节？

　3. 请同学们听老师读课文，边思考边做记号。

　4. 大组交流：

　把你勾画的句子读给大家听一听。

　5. 教师相机指导朗读。

　三总结课文

　1. 槐乡的槐花给孩子们带来了这么多乐趣，大家喜爱它

　，所以当它盛开的时候，才会那么满意呀

　2. 文章的最后一段是全文的总结。

　四练习背诵

　五书写生字

　板书：

3. 美丽的槐乡

吃槐花

五月是槐乡孩子满意的季节

别槐花

喜爱槐花

装槐花

《四个太阳》一年级语文优秀教案

　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的鲁迅雪教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

鲁迅雪教案1

　 学习目标：

　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

　2、品味语言，理解语言中的寓意。

　3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

　 学习重点：

　通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。

　课前准备：

　收集、整理描写雪景的诗文。

　 学习内容简介：

　《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。

　 学习过程：

　一、检查预习字词情况

　1给下列字词的注音：凛冽 褪尽 脂粉奁 馨口

　2把握字形：蜡梅——腊梅 胡蝶——蝴蝶 壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）

　二、初读课文，整体感知课文内容

　1、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

　2、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。

　3、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。

　4、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路。

鲁迅雪教案2

　 创意说明：

　《雪》是鲁迅先生写的一篇散文，本文通过对中国南北方不同雪景的描写，表现了张扬个性和勇于斗争的主题。用借景抒情的手法更达到了非凡的表达效果。学生主要通过有感情的朗读来体会本文的思想内涵。

　 教学步骤：

　 一、导入新课

　每位同学都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？请同学们走进鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界。

　 二、整体感知

　学生自己速渎课文并完成：

　1.圈出并借助工具书认读生字：凛冽 脂粉奁

　2.文中写了哪些地方的雪景？这样安排的顺序有什么好处？

　3.理解“暖国” “朔方”的含义。

　 三、细读品味

　1.学生自己找出优美的语句，并朗读体会。

　2.小组内朗读比赛。

　3.班中交流朗读并评价。

　 四、语言赏析

　1.学生组内交流语句、词语的优美之处。

　2.教师点评。

　 五、研读探微

　1.请同学们体会：哪些语句表现了作者的思想感情？（“暖国”“朔方”的雪中分别去找）

　2.作者更喜欢哪一种雪景？为什么？

　 六、师生小结本课收获

　（语言特色、表现手法、思想感情等方面小结）

　 七、拓展延伸

　请同学们课后任选或另选一项活动：

　1.搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。

　2.阅读鲁迅的《野草》。

鲁迅雪教案3

　 教学目的 ：

　1、学习文章运用强烈的对比手法。

　2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　 教学重点 ：

　体会景物描写的特点。

　 教学难点：

　理解文章语言的深层含义。

　 教学方法 ：和谐教学法

　 教学时间 ：2课时

　 教学用具 ：小黑板、录音机

　 教学过程

　 第一课时

　 一、课前准备、身心放松

　欣赏歌曲《我爱你，塞北的雪》。

　 二、导入新课、明确目标

　 1、导入新课：

　《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……

　以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读

　 2、展示学习目标

　 （1）理解课文内容，划分层次，概括内容。

　 （2）体会赐予的作用。

　 三、自主学习，合作探究

　1、检查预习情况。

　2、介绍作者情况及时代背景

　3、阅读课文．整体感知

　4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　导学提纲：

　1、如何划分两个层次?

　2、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

　3、在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

　 四、精讲点拔，释疑解难

　结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

　1、第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。

　第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

　2、作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

　3、为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

　 五、课堂小结，推荐作业

　 1、课堂小结：

　第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

　 2 、推荐作业：

　研讨与练习一、二。

　 第二课时

　 一、课前准备、身心放松

　欣赏歌曲《你那里下雪了吗？》。

　 二、导入新课、明确目标

　 1、导入新课：

　上一节，我们学习了课文的第一部分，这一节来学习第二部分。

　 2、展示学习目标

　（1）分析第二部分。

　（2）理解重点句子。

　（3）写作方法。

　 三、自主学习，合作探究

　1、阅读课文．

　2、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　导学提纲：

　1、这部分可分为哪两个层次?

　2、第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

　3、你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

　4、理解重点语句含义：

　（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

　（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

　（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

　5文章写法。

　 四、精讲点拔，释疑解难

　结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

　1、第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。

　第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

　2、第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

　3、最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的`孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

　4、理解重点语句含义：结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。

　（1）、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

　这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

　（2）、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

　作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息

　它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

　（3）、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

　雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

　5、写法：

　本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

　写法特点：

　①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。

　②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

鲁迅雪教案4

　 一、设计理念：

　语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。

　 二、教材分析：

　《雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。

　 三、教学目标：

　1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。

　2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

　3、学习本文借景抒情的写法。

　 四、教学方法 ：研读赏析、合作探究

　 五、教学过程：

　（一）导入

　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？

　（二）自主学习，初读感知：

　（1）文学常识：

　（2）积累生字词

　（3）初读课文

　请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景？

　（板书：江南的雪景朔方的雪景）

　（三）合作探究，赏析美文

　（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？

　1 、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。

　女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对

　故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。

　2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞

　男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗。

　（2）、体会作者在文中所表达的感情：

　1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。

　师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。

　分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。

　2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。

　（四）关键词语的品味

　（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：

　1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

　2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

　 五、作业布置：

　描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。

　 六、教学反思：

　学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。

　附：板书

鲁迅雪教案5

　教学目标：知识与技能

　（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。

　（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗读课文。过程与方法

　（1）引导学生通过诵读感知文章内容，感受语言的美。

　（2）理解本文含蕴深刻的语句，进而把握文章的象征意义。情感态度与价值观

　学习和感悟鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。教学重难点及方法

　重点：掌握并运用虚实相映、侧面烘托、动静结合的表现手法以及借景抒情的写作手法。

　难点：理解江南雪和朔方雪的象征意义教学方法：诵读法、小组合作讨论探究法第一课时教学过程

　一、导入：

　雪，以它素洁的灵魂、动人的姿色、神奇的变幻不知博得多少文人骚客的钟爱，留下多少千古绝唱。同学们能否用古人的诗句来咏雪呢？PPT展示雪景PPT。当飞扬的雪花飘落到鲁迅先生的笔下时又会是一番怎样的景致呢？今天我们一起来学习鲁迅的散文诗《雪》PPT，了解散文诗PPT以及作者和他的作品（生回答）

　 二、把握文章内容，欣赏美的雪景，探究作者的思想感情。

　1、分角色朗读（女生读前三自然段，男生读后三自然段)并且带着问题朗读：作者写了哪些地方的雪？分别体现在哪些段落？师板书生容易写错的字形和易读错的字音并展示其他字音字形PPT

　2、PPT展示划分的层次

　1-3：江南的雪景4-6：朔方的雪景

　接下来，请一位男生朗读第一段。其它同学勾画出这段话的总写句子以及描写江南雪景色彩斑斓的句子（雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。）PPT

　2、师问：总写的句子写出了江南雪景的什么特点？师板书：滋润美艳。师问：色彩斑斓的句子又写出了江南雪景怎样的特点？师板书：生机盎然。这五种色彩在洁白明艳的背景下使人感受到透露出的盎然生机，孕育着美好的生命。

　3、这种盎然生机在前文也有体现，如：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。理解品味：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命。（着重分析“处子”）师问：这是鲁迅实实在在见过的江南的雪景，所以我们说这是对江南雪景的实景描写。在这一段不止写了江南雪景的色彩，还写了什么？生答。当时作者真正看见蜜蜂蝴蝶没有？文中词语“仿佛”可以得出答案——虚景。（虚实相映）师板书

　4、刚才说江南的雪是滋润美艳的，第一段就交代了，为何还要写第

　二、三段呢？到底写了什么？（生同桌讨论再回答，师引导）PPT作者通过写塑雪罗汉来写出江南雪景的美——这种手法我们以前学过。如：朱自清的《春》，为了显示出春草的美丽，作者说：“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”为什么要写草地上的这些活动呢？——侧面表现春草的美

　文中写塑雪罗汉的情景也是这样，侧面烘托江南雪景的美。师板书：侧面烘托塑雪罗汉的活动画面是作者从动态方面对江南雪景进行的描写，那么第一段描写江南雪景色彩斑斓的句子又是从哪方面进行的描写呢？生答：静态。师板书：动静结合

　5、老师朗读第三段，请同学们用这一段中的一个词语来概括本段主要内容。（消释）意思是消融

　从这里你可以看出江南的雪又有怎样的特点呢？明确：不能持久，师板书。

　学完前面有关江南雪景的语段，我们知道江南的雪有滋润美艳、生机盎然、不能持久的特点。你们觉得它美吗？明确优美。作者通过写这样的美景是为了抒发自己的思想情感，这种写作手法称之为借景抒情PPT，那么具体抒发了怎样的思想情感呢？（小组讨论）PPT展示（老师提示：江南是鲁迅的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海里留下了许多美好的记忆。如少年闰土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃罗汉豆，还有无数的故事、趣味无穷的百草园。在作者笔下都具有浓郁的诗情画意。然而文章却在第三段写到如此滋润美艳生机盎然的雪在晴天下逐渐消释）

　师明确：寄寓了作者对故乡的赞美之情，和对美好生活的追求和向往之情。

　这篇文章是借景抒情的散文诗，跟以前我们所学的现代诗一样都有象征的写作手法，所谓象征就是指用具体的事物来表现某种抽象意义。PPT文中雪是象征体，那被象征的本体是什么呢？PPT（同桌讨论）明确：江南的雪象征：对美好事物的向往和追求

　 三、小结

　江南的雪固然美丽，但在鲁迅先生眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。他更为赞赏的是一种独立与张扬的个性精神，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，这种精神正是他前行的动力。我们下节课再细细品味。

　 四、布置作业：

　课文中写了滋润美艳、色彩明丽、生机盎然的江南的雪，描写都非常生动传神，而且还抒发了作者的思想情感。请你也试写一段文字来描述你所见过的雪。

《安塞腰鼓》教案

　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？下面是我整理的《四个太阳》一年级语文优秀教案，希望能够帮助到大家。

《四个太阳》一年级语文优秀教案1

　 教学目标：

　1、认读本课生字新词。

　2、练习正确流利地朗读课文。

　3、学会写“园”、“因”两个生字。

　 教学重点与难点：

　四个太阳优秀教案

　1、认读本课生字新词。

　2、练习朗读课文。

　 教学准备：

　生字卡片、课件

　 教学过程：

　 一、导入

　1、 谜语“天上一伙伴，有个圆脸蛋，面貌常变换，全身金灿灿。”——太阳

　2、 画太阳，男生与女生比赛，哪一对的表现好，太阳公公就会把阳光洒向那一边。

　 二、新授

　1、教师板书课题，学生齐读。提醒“阳”字的写法。

　2、“四个太阳？”，“看到这个课题，你有什么疑问，想问什么吗？

　开书，学生自读课文，学习伙伴提醒：太阳公公提醒小朋友们，这一课的生字很多 ，请小朋友看见了，就把它画下来，并且读标准。

　 三、正音

　1、你们都和生字宝宝交上朋友了吗？那我们就一起把他们请出来吧！太阳公公还有一句话要对你们说：“小朋友们要读准平舌音与翘舌音,前鼻音与后鼻音哦！”我们赶紧来读一读生字宝宝吧！

　2、自由读生字。

　3、点名读。（读得好的掌声鼓励）

　4、看来太阳公公的另一个难题肯定难不住你们，这些字是特别容易读错的，你们先自己试试吧。千万别掉进红色拼音的陷阱里呦！

　5、男女生比赛读。（鼓励机制：棒、100分）

　太阳公公可满意小朋友的表现了，所以给男女生都送上了温暖的阳光。

　6、齐读。小朋友们看，生字宝宝又和大家见面了，只是这一次他把头上的小帽子摘掉了，你还认识他们吗？我们一起来读一读吧！

　 四、记形

　1、太阳公公又有话要对小朋友说了：“这些生字宝宝你都会读了，可是他们的样子你有办法记住吗？”

　2、复习识字方法：有……有……有……还有……

　老师昨天研究了一下，这一课的生字宝宝有这些方法可以用得上（形声字识记法、合一合、换一换、编一编）四个太阳优秀教案

　3、小朋友们先来讨论一下吧，把你的方法讲给你的同桌听。

　3、 形声字识记法：伙、伴、冻

　看偏旁记意思，看右边记读音。

　4、 合一合：甜、季、因（舌+甘=甜）

　5、 换一换：老师来帮帮你：孩、热、常

　该、熟、尝

　6、编一编：温、脸、街、挂

　 五、课间休息

　1、游戏，认识了这么多的生字宝宝，小朋友一定很累了，我们先休息一下吧！边听音乐，最安静的小朋友说不定回得到一份以外的惊喜哦！

　2、生字卡片的小游戏：①、问结构 ②、猜字谜 ③组词。

　 六、成词

　1、瞧，生字宝宝带来了自己的好朋友，你们想不想也和他们交上朋友啊？

　2、大轮盘转起来，大组接轮读。

　 七、成句

　1、你心中的疑问解开了吗？四个太阳不在天上，而是在画上，一个是（红红的太阳），一个是（绿绿的太阳），一个是（金黄的太阳），还有一个是（彩色的太阳）。

　2、问“你最喜欢哪个太阳呢？”

　3、你喜欢哪一句就读哪一句，现在小朋友们练习一下吧！

　4、读句子。

　 八、写字

　1、生字宝宝今天和小朋友玩了特别多的游戏，他现在可累了，我们一起送他们回家好吗？

　学写“园”、“因”。

　2、国字框的字是全包围结构，写在田字格正中间，先写完中间的字，再封口。

　师范写，学生描红。

　 九、总结

　太阳是人类的好朋友，他不仅给我们带来了光和热，也为四季添上了美丽的色彩，最后，我们跟着好听的音乐，一起在心中默默的感谢太阳为我们奉献的一切吧！

　 十、作业

　画下你心中最美丽的太阳，并写下你对太阳感谢的话语。

《四个太阳》一年级语文优秀教案2

　 [教材分析]

　《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇课文，作者凭着丰富的想象和独特的创造力，画出四个色彩不同的太阳分别送给四季，给人们带去欢乐的故事，表达了作者善良的心地和美好的心愿。

　 [设计理念]

　新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本课围绕“动脑筋，有创新”设计教学，以读为主，激发想象，图文结合，读中感悟，激励创新。

　 [教学目标]

　1、认识“挂、街”等13个字，会写“园、因”等6个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　 [教学流程与设计意图]

　 一、猜谜激趣，导入新课。(4分)

　1、小朋友，今天老师想请你们猜个谜语：一个球，热烘烘。落在西，出在东。

　2、板题，读题质疑。

　读了课题，你有什么问题要问?

　(1)小朋友为什么要画四个太阳?

　(2)画了四个什么样的太阳?……

　[设计意图：通过猜谜导入，激发学生的学习兴趣，同时让学生根据课题质疑，以疑导学，让学生带着心中的疑问读文，有利于训练学生的思维，学有目标]

　 二、初读感知，学习生字。(5分)

　1、学生带着问题自读课文，借助拼音，读准字音。

　2、小组合作，学习生字。

　3、检查字词的学习情况。

　(1)这些生字宝宝中，哪些是你的老朋友?

　(2)哪些字的读音较难读，你来提醒大家?

　(3)你记住了哪个字，是怎么记的?各种形式认读生字

　挂在 街道 熟了 伙伴 尝尝 香甜 温暖 冻僵 小脸 应该 因为 季节 清凉 绿绿的 红红的 金黄的 多彩的

　[设计意图：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，面对识字量大的问题，用小组合作，自主识字，渗透方法，有的放矢，省时高效。]

　 三、自读课文，整体感知。(5分)

　1、自读课文，思考：小画家画了四个什么样的太阳呢?自由读课文，找到句子画下来，再读一读。

　2、汇报交流：依次在黑板上对应贴出四个色彩不同的太阳。

　3、哪个太阳是你最喜欢的呢?喜欢哪个太阳，就练读哪个自然段，注意抓住重点词句，读出你的喜欢。

　[设计意图：通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。让学生选择自己喜欢的段落来读，充分尊重了学生，把学习的主动权交给学生，体现了教学的民主。]

　 四、动态生成，朗读感悟。

　(一)感悟夏天的太阳(7分)

　1、你最喜欢哪个季节的太阳?喜欢，你就美美地读吧!读出你的喜欢。

　2、过渡：作者把绿绿的太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。请喜欢夏天太阳的同学来读读?

　①师：炎热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?

　生A：我觉得很热，身上都是汗。

　生B：我觉得快要中暑了。

　师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?

　生A：我会带上墨镜。

　生B：我会撑着太阳伞遮阳。

　生C：我还会带上太阳帽。

　②师：这时候你最大的愿望是什么?

　生A：我希望吹一阵风过来,要不就躲在空调房不出门。

　生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。

　生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。

　师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示课件)，你现在感觉怎样?

　生A：我感觉很凉快。

　生B：我觉得心情都很平静了。

　生C：我觉得就像广告词里说的:绿色你的心情。

　3、那你能通过读把清凉带给大家吗?(指导朗读)

　你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话?想读的小朋友站起来一起读。

　师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了?

　生A：他们就可以不撑伞了。

　生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。

　师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

　生(接读)：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　师：请男生读前面的，女生读后面的。

　男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

　女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

　师：我们一起把清凉带给大家。

　(课间活动)12点点头，34伸伸手，56弯弯腰，78拍拍手，右手向右伸，右手向右伸，两手向前伸，大家快坐好。(前面两个字都边唱边用拍手替)

　(二)感悟秋天的太阳。(6分)

　1、过渡：绿绿的太阳为我们送来一片清凉，阵阵凉风把我们带到秋天。老师非常喜欢秋天的太阳，让老师读读，好吗?(师读)

　2、听老师读着读着，你的眼前出现了什么画面?

　3、课件出示：秋天，果园里水果成熟，教师动情描述。

　4、面对这么多又香又甜的水果，想吃吗?瞧，(课件出示：落叶图)，谁来了?来干吗呀?

　师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。谁愿意当小落叶?你来!(老师给孩子戴上落叶的头饰)，你想邀请哪些小伙伴呢?(生：我想请小蜻蜓……)。

　师：小落叶，你怎么跟他们打招呼，去干什么?想好了吗?

　生演：(扮小落叶)小蜻蜓，小蜻蜓，我请你们到果园里去尝尝红红的苹果!

　师：你真有礼貌，用上了“请”字，如果能用上称呼，小蜻蜓会更高兴的。你再来一遍，好吗?

　预设：生：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果!

　生：好吧。(师：小落叶这么有礼貌，你的回答如果再热情些就好了。)

　生：谢谢你，小落叶!我们一起走吧!

　③指导读，能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗?(指名读，自由读，齐读)

　[设计意图：顺学而导，以学定教，秋天是丰收的季节，图文结合，用学生喜闻乐见的表演帮助理解“忙着邀请”一词，融“口语交际”于阅读教学中，化抽象为形象，发展了思维，也训练了口语表达能力。]

　(三)感悟冬天的太阳(4分)

　1、过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬季，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀!此时你会送一个什么样的太阳给冬天?你怎么想到的?你和小作者一想到一块去了。

　2、小朋友们，你们自己能读读冬天的太阳吗?请你们自己读一读吧。

　3、师：红红的太阳挂在天空，温暖着小朋友们冻僵的手和脸，多舒服呀!谁来读一读?

　红红的太阳给冬天带来了什么?(温暖)

　女同学来读读这段，让我们感受到红红的太阳带给我们的温暖。

　男同学也来读读吧。

　(四)感悟春天(5分)

　1、你最喜欢哪个季节的太阳?为什么?

　2、播放课件：你觉得春天怎样?你能用学过的词语，古诗或歌曲来赞美春天吗?

　3、生汇报交流

　①四字词语：春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞

　冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣

　②句子：草绿了，柳枝也绿了;桃花红了，杜鹃花也红了;油菜花黄了，蒲公英花也黄了。

　③古诗：春 晓 村 居

　春眠不觉晓， 草长莺飞二月天，

　处处闻啼鸟。 拂堤杨柳醉春烟。

　夜来风雨声， 儿童散学归来早，

　花落知多少。 忙趁东风放纸鸢。

　4、春天真美呀!你能通过读让人觉得春天是个多彩的季节吗?

　(各种形式指导朗读)

　[设计意图：彩色的太阳是春天的象征。利用配乐的多媒体画面，把学生带入万紫千红的春天，或说或吟或唱，体现了语文工具性与人文性的统一。]

　 五、升华情感，表达心愿。(3分)

　1、小结：小画家为四季画了四个色彩不同的太阳。画个绿太阳，夏天真清凉。画个金太阳，秋天瓜果香。画个红太阳，冬天暖洋洋。画个彩色的太阳，春天真漂亮。

　2、你想画太阳吗?画个什么样的太阳送给谁?表达什么心愿?

　①我也来画：

　我想画个( )的太阳，送给( )，希望( )。

　②指名练说，表达心愿。

　[设计意图：阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练。更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。小画家的心愿，带给孩子很多人生的启迪，借助文本，展开想象，启迪智慧，表达自已的美好愿望。]

　 六、作业

　1、回家把课文背给家长听听。

　2、把你心中的太阳画下来吧!并把它送给你喜欢的人。

　板书 多彩 春 夏 清凉

　四个太阳

　香甜 秋 冬 温暖

《四个太阳》一年级语文优秀教案3

　 设计意图

　《四个太阳》是一篇充满想象和美好心愿的儿童散文。通过孩子为四季画上不同颜色的太阳，表达了孩子期望每个季节的人们都能快乐幸福的美好心愿。

　从语言表达来看，四个段落开头写季节和颜色，其余几句写写心愿，结构基本相同。因此在学习时可以指导孩子举一反三。细细品味，具体语言表达形式各不相同，体现的情味也各不相同。第一段清新，第二段热情热闹，第三段温馨，第四段以问答式结束，让人感觉活泼而意犹未尽。这些段落的情味儿既符合孩子所画的太阳的特点，又充满节奏感和意蕴，宜通过反复朗读体验和积累。

　从文本情感来看，无论解决夏冬季节给人们带来的不适，还是歌颂秋春季节给人们带来的美好，孩子所画的`每一个太阳，都是一个美好的心愿。而把太阳画成各种颜色，显然也是儿童特有的想象使然。教学这篇课文时，应该让孩子去体验这种美好，鼓励学生就像书上的小朋友一样大胆想象，怀着美好去想象。

　此外，我以为，低段语文教学应以落实字词、培养兴趣为主。因此，丰富多彩的游戏形式，基于文本的情境构建也是本课努力体现的设计目标。

　一句话，这节课努力想实现的四个的“太阳”是：美读体验想象乐趣

　 教学预设

　 一、字词游戏，引出“太阳”话题

　1、指名领读游戏。

　2、出示生字所拼的一首小诗，引出问题：这四个太阳应该挂在哪个季节？为什么？

　 二、整体读文，帮助“太阳”找家

　自由读课文，说说什么颜色的太阳应该挂在哪个季节？为什么？

　 三、精读课文，体验“太阳”情味

　1、你最喜欢哪个太阳，读读，这个太阳给你带来什么感觉？

　2、交流，重点感悟：

　①绿绿的太阳：读出“清凉”的感觉。

　②金黄的太阳：

　A.读好长句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。扮演落叶邀请伙伴吃水果。指导读出“忙着”的热闹与水果的“香甜”。

　B.课间操。

　C.开心地读读本段。

　③红红的太阳：

　联系生活回忆“冻僵”的感觉，指导读出“温暖”。

　④彩色的太阳：

　A.分角色朗读问答。

　B.春天有哪些色彩？用以前学过的词语或诗来表达。

　四、朗读背诵，感受“太阳”美好

　1、配乐读全文。

　2、背诵其中一段。

　五、想象写话，抒写阳光心愿

《四个太阳》一年级语文优秀教案4

　 教学设计

　 一、引入新课

　1. 教师和学生一起进行“我写、你说、他猜”的游戏。

　在游戏进行到一定时间，教师去写一个词语“太阳”，然后学生描述。当猜出是“太阳”一词时，大家一起读一读这个词语。

　2. 关于太阳，你能为大家介绍点什么？

　让学生充分去谈，在学生说与听的过程中丰富学生的信息量。教师在适当的时候评价鼓励，激发学生在课外更主动地获取知识。

　3. 揭示新课内容：今天我们要学习的课文是《四个太阳》。（教师补充板书课题）点拨：“阳”是本课中要求会写的字，怎样才能记住这个字？

　学生读课题。引导学生轻声、慢点读课题。

　教师：有点奇怪吗？有没有什么问题要问？

　（因为有前面介绍有关太阳的信息的时候，大家都知道世界上只有一个太阳，当课题出示时，学生最大的疑问就会是：天上只有一个太阳，怎么能是四个呢？四个太阳是什么样的？……）

　学生提问，教师梳理问题。并用“？”做标记，以备在后面的学习中解决问题。

　（在游戏中进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。学生交流关于太阳的信息，增加了信息量，增强了课外获取知识的兴趣。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。）

　 二、初读课文，认读生字，学生自己解决提出的比较浅显的问题

　1. 学生自由读课文。教师提示学生：认认真真地读一读课文。

　给学生足够的读文时间，教师随机点拨应该如何“认真”地去读课文，使学生明确方向，养成良好的读书习惯。

　2. 反馈生字的认读情况。利用课件，让学生自主识字。分三步进行：首先是学生试读，接着是学生自己练读，最后是检查性读。

　3. 分段朗读课文。在这个过程中，教师要及时发现问题，引导学生把课文读正确、读通顺。

　4. 学生自己解决提出的问题。教师相机引导。

　（自主识字。没有条条框框，所以学生的兴致很高。在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受成功的快乐。）

　 三、用心读文，感悟课文内涵

　1. 读文感悟：为什么这个小朋友画了这样的四个太阳呢？

　（1）学生自己读文体会，互相交流。引导体会出画绿绿的太阳是为了在夏天得到清凉，画金黄的太阳是为了秋天的收获，画红红的太阳是为了冬天得到温暖，画彩色的太阳是因为春天是个多彩的季节。

　（2）学生对哪个太阳感兴趣，就找到那个自然段有感情地读一读。

　随着学生的回答，教师随机指导朗读，重点指导一段，然后带动全篇。

　（通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。）

　 四、学生想象，画出自己心中的太阳

　1. 学生自己画。

　2. 学生之间互相介绍自己的画。

　3. 展示作品。在展示中进一步拓展学生的思路，让他们的想象更丰富，更充满童趣。

　在展示学生作品的时候抓住时机，补充想象力丰富的歌曲、儿歌等，如《种太阳》，让学生进一步感受到想象之美。

　（抓住了孩子兴趣的火花，让他们的思维在想象的天空飞翔。培养孩子的想象力。）

　 五、领悟想象的重要，升华情感

　激励学生想象，引导学生诵读名人名言：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。”

《自己的花是给别人看的》教案

　作为一名教师，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那要怎么写好教案呢？以下是我为大家整理的《安塞腰鼓》教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《安塞腰鼓》教案 篇1

　 教材分析：

　《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。

　 教学目标：

　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

　3、通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重、阳刚之美熏陶感染学生。

　 教学重点：

　理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　 教学难点：

　学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

　 教学过程：

　 一、片断播放，观感引读

　播放3～4分钟的腰鼓舞片段，并学生在观感畅谈中引入课文。本课导入，从感受声音、欣赏表演开始，学生一下子便进入了中心地位，和同学们坐在一起，共同欣赏，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学符合。

　 二、学习新课

　第一板块：初读课文，整体感知

　1、知内容。

　学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子;最好用文中的内容。词句补白，让学生学会概括，训练学生的语言表达能力。

　2、明结构。

　说明：文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止"可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话(好一个安塞腰鼓)这是文章内容与结构上的核心句。

　3、寻美点。

　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用"美，你看(听)……"的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。

　(出示幻灯片，播放例句，学生与之对照。)句式补白，让学生进一步体会文章的美妙之处。

　第二板块：精读文章，品味语言

　1、学生取"替换式品读"，感受语言的节奏美，诗意美。

　学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。(出示幻灯)

　骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪身的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

　要求学生仿照以上形式，仿写句子，并反复朗读。仿写句子，考学生对排比句的运用，加深对文章理解。

　2、指导学生取"评点式品读"，理解文章语言的意蕴美，情味美。

　学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用"好，好在……"这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。把方法教给学生，给学生一个框架练习说话，使学生不至于没有思路。

　分小组交流，全班交流。

　第三板块：品读文章，学用语言

　1、学生再读文章，学用课文句式、段式。

　2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。语言补白，学以致用，充分利用这篇文章的特点，读写结合。

　三、 布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

　 板书设计：

　安塞腰鼓

　一、知内容：“……的安塞腰鼓”

　二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句

　三、寻美点：(根据学生发言板演)

《安塞腰鼓》教案 篇2

　 教学目标：

　1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

　 重点、难点：

　1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

　 教学设想：

　1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，用多媒体教学，给学生形象的直接的感受。要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，使学生进入角色。

　2、这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气势，实现整体感悟。然后启发学生自己发现文章的内容美、形式美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，让学生在不知不觉中受到熏陶，完成教学。

　3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。

　教学方法：1、诵读2、想象3、研讨

　教学准备：利用多媒体课件，加强直观性，提高教学效果。

　 教学过程：

　 一、创设情境，导入新课

　导语：俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！

　欣赏腰鼓表演的片段，感受它的恢弘气势和铿锵激越。

　看美景——（通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生的情绪）。

　请学生谈一谈观感，可以从声响、画面等方面谈。

　 二、朗读课文，整体感知

　读美文——

　1、教师范读课文。

　铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。

　2、请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。

　好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

　3、整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体味到了什么？

　A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

　B、全文洋溢着一种阳刚之美。

　C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……

　 三、朗读赏析探究

　赏美图，配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识，我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。

　对学生即时找出的句子进行简析，为下面环节作铺垫。

　比如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。

　怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

　①鸡啼预示天明，是新的一天的开始，是希望的象征。

　②这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。

　说美点，品美韵——这篇文章美吗？美在哪里？

　语言美：课文多用短句来表现内容；大量运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交错出现，连用许多。

　思想美：1、为什么说“多水的江南……，打不得这样的腰鼓”？学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈，言之成理即可。亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。

　作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。

　2、文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，同学们可以从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思考这个问题。

　3、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？

　西北是中华民族的主要发源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失希望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。这里的人们，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。

　4、同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。歌颂生命力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术

　这篇文章美在，内容和形式（语言和思想）取得了完美的统一。

　 四、课堂小结：

　刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！

　赏美乐——《黄土高坡》音乐FLASH，在歌声中结束本课学习。

　 五、布置作业：

　1、熟读课文，思考课后练习三。（目的：更进一步理解文章的内涵。）

　2、做好《练习册》上的作业。

　板书设计

　安塞腰鼓

　美

　景 文 图 韵 乐

　生命力量

《安塞腰鼓》教案 篇3

　 一、导入新课

　安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。

　（多媒体投影：课题、有关“安塞腰鼓”的资料。）

　 二、收集问题，检查预习

　课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。

　 三、听录音，感受文中

　有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中本来包含着氧气一样，人的心中本来就蕴藏着，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让《安塞腰鼓》在我们课堂上也燃烧一回吧！

　（播放5～13自然段录音，以激发学生，然后学生有感情地朗读）

　 四、体味句式修辞的表达作用

　从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？句式修辞

　 五、感知文章结构

　多媒体展示：

　结构

　安静的腰鼓（静）──→火爆的腰鼓（动）──→寂静的腰鼓（静）

　（击鼓前）（击鼓时）（击鼓后）

　可见，文章的形式技巧都是为内容服务的，内容决定形式。

《安塞腰鼓》教案 篇4

　 学习目标

　感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的'民俗文化的意义和价值。（重点）强化朗读训练，体会文中多种表达方式综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。（难点）

　 题目解说

　安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术，它粗犷、雄浑、动力十足，是陕北人粗犷、豪迈、开放性格的象征。它是黄土高原上的“绝活儿”，被称为“天下第一鼓”。题目交代了记叙的中心内容。

　生字词

　茂腾腾：陕北方言，形容有活力的样子。

　朴实：质朴诚实。

　恬（tián）静：安静；宁静。

　亢（kàng）奋:极度兴奋。

　晦（huì）暗：昏暗。这里是迷惘、糊涂的意思。

　大彻大悟：彻底觉悟或醒悟。

　羁（jī）绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。

　蓦（mò）然：突然、猛然。

　冗（rǒng）杂：繁杂。

　严峻：严厉，严肃。

　烧灼（zhuó）：热情激荡。

　磅（páng ）礴（ bó ）：（气势）盛大。

　淋漓：形容畅快。

　战栗（lì ）：战抖。

　叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。

　奔突：横冲直撞，奔驰。

　戛（jiá）然而止：声音突然中止。

　句段全解

　全文共30个自然段，分为三部分。

　第一部分（1-4段）：写安塞腰鼓表演前的寂静。

　第二部分（5-27段）：写安塞腰鼓的表演达到了高潮，人、舞、鼓汇成了茫茫一片。

　第三部分（28-30段）：写极动极静之后，一声不甚清晰、遥远的鸡啼，显得余音悠长。

　主题归纳

　这篇散文，通过对安塞腰鼓表演前、表演中、表演后三个舞动场面的描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，表现了西北汉子的阳刚美和要冲破束缚、阻碍的强烈愿望，讴歌了中华民族和黄土高原特有的文明。

　课内达标练习

　1.下列注音全部正确的一项是（ D ）

　A.晦暗(huì) 闭塞(sāi) 渺远(miǎo)

　B.羁绊(jī) 烧灼(zhuó) 冗杂(rǒng)

　C.骤雨(zhòu) 震撼(hàn) 磅礴(bàng）

　D.戛然(jiá) 辐射(fú) 蓦然(mò)

　2.阅读下列语段，根据拼音写汉字。

　这腰鼓，使冰冷的空气立即变得zào__ 燥_ ____热了，使tián_ 恬 _____静的阳光立即变得飞jiàn_ 溅 ___了，使困倦的世界立即变得kàng_ 亢_ ___奋了。

　3.下列各句中加点词的解释，不正确的一项是（ C ）

　A.每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。(赞美看到的事物好到了极点)

　B.使困倦的世界立即变得亢奋了。(极度兴奋)

　C.晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟!(阴冷)

　D.当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。(声音突然中止)

　 课内阅读

　4.文章为什么要反复写安塞腰鼓“隆隆，隆降，隆隆”的声音?

　渲染气氛，突出安塞腰鼓铿锵激越的声势。

　5.“落日照大旗，马鸣风萧萧!＂这两句诗有什么作用?

　通过“落日”“大旗”“马鸣”“风”这些奇特、美丽的虚写景物，激发读者想象，侧面烘托出安塞腰鼓表演时雄浑、壮观的场景。

《安塞腰鼓》教案 篇5

　第一课时

　教学目标：

　1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　教学重点：能正确、流利地朗读课文。

　教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

　教学过程：

　一、导入，播放《安塞腰鼓》的，进入新课学习。

　二、初读课文。

　1、自由朗读课文，标处节次，画出生字。

　思考；课文主要写了什么？

　2、学习生字。投影：

　（1）根据课后生字表自学生字读音。

　（2）指名读生字，及时纠正。

　（3）自由读生字，同位互相检查。

　（4）再指名读。全班齐读。

　3、解释词义。

　（1）提出不理解的词语。

　（2）班级交流：

　三、指导朗读。

　1、重点指导：

　（1）自由读。注意语气。

　（2）指明范读。

　（3）再指名读。

　（4）自由读，同位指导。

　（5）再指名读。

　2、逐节指名朗读。随时纠正不当之处。

　四、指导写字。

　1、自由观察字型，找出难写的字。

　2、指导。

　3、学生临写，教师指导。

　五、布置作业：练读课文，

　第二课时

　教学目标：

　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　2、学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

　3、本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，

　教学重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　教学难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见

　教学过程:

　一、复习导入

　听写生字

　二、学习新课

　第一板块：初读课文，整体感知

　1、知内容。

　学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

　2、明结构。

　说明：文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话（好一个安塞腰鼓）这是文章内容与结构上的核心句。

　3、寻美点。

　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用美，你看（听）……的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。

　（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）

　第二板块：精读文章，品味语言

　1、学生取替换式品读，感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。）

　学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。（出示幻灯）

　骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。

　2、指导学生取评点式品读，理解文章语言的意蕴美，情味美。

　学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用好，好在……这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。

　分小组交流，全班交流。

　第三板块：品读文章，学用语言

　1、学生再读文章，学用课文句式、段式。

　2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。

　四：布置作业：找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

　板书设计：

　安塞腰鼓

　一、知内容：“……的安塞腰鼓”

　二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句

　三、寻美点：（根据学生发言板演）

《安塞腰鼓》教案 篇6

　 一、导入

　在1992年的北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是（板书：安塞腰鼓 生齐读）

　承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓录象）

　好一个安塞腰鼓！一个怎样的安塞腰鼓呢？请你来填一填，可以填词语，也可以填句子。（出示：好一个安塞腰鼓！好一个 的安塞腰鼓！）（可填：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴）读好这句话。

　腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热烈！在著名作家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，它是一曲（出示： 陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！ ）

　今天，让我们再走进课文，进一步去领略安塞腰鼓的丰和独特魅力！

　 二、欣赏腰鼓

　1、速读课文，看看好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！这样的话在课文里出现几次？（出示：好一个安塞腰鼓！）

　2、确实，这句话在文中出现了四次。这在修辞叫做反复。那么，为什么要反复四次，这安塞腰鼓到底好在哪里呢？请同学们再认真读读课文，去感受感受，在相应的句子旁写写你的感受。然后，用上好一个安塞腰鼓！你听（或：你看）：的句式来说一说。

　3、交流。

　（一）第一层：好一个安塞腰鼓！你看：

　第六节：

　1、你读出了什么？（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈）齐读这一节。

　2、老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什么感觉？（像诗一样，富有节奏）（出示： 骤雨一样， 是急促的鼓点；

　旋风一样， 是飞扬的流苏；

　乱蛙一样， 是蹦跳的脚步；

　火花一样， 是闪射的瞳仁；

　斗虎一样， 是强健的风姿。 ）

　3、如果这样写，好不好呢？出示：

　那急促的鼓点，像骤雨一样，

　那飞扬的流苏，像旋风一样

　那蹦跳的脚步，像乱蛙一样

　那闪射的瞳仁，像火花一样

　那强健的风姿，像斗虎一样

　请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？（作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈） 齐读

　这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（生读好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！）

　第七节：

　1、引读：这腰鼓，使冰冷的空气 ，使恬静的阳光 ，使困倦的世界 。

　2、看看不同颜色的词语他们是什么关系？（反义词）

　腰鼓捶起来之前，空气是 ，阳光是 ，世界是 ，腰鼓捶起来了 ，空气 ，阳光 ，世界 。这样的变化，全因为有了这安塞腰鼓！这热烈而奔放的安塞腰鼓！齐读：好一个安塞腰鼓！

　（二）第二层：好一个安塞腰鼓！你听：

　1、让我们跟着他一起齐读9、10两节。

　2、谁来填一填：

　百十个腰鼓发出的 ，碰撞在四野长着枣树的 上， 蓦然变成 ，只听见 ， ， 。

　百十个腰鼓发出的 ，碰撞在 上， 也蓦然变成 ，只听见 ， ， 。

　百十个腰鼓发出的 ，碰撞在我们的心上， 也蓦然变成 ，只听见 ， ， 。

　3、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊好一个安塞腰鼓！

　（三）第三层：好一个安塞腰鼓！你看：

　12、13节：

　1、指名读，齐读。

　2、你们看，这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感受到 ，谁都会惊异于 ！因为这是

　（出示填空：一群 的后生。）

　（1）理解茂腾腾：沸腾着生命的热烈；叠词更富有韵味。指导朗读。

　（2）理解元气淋漓：

　（3）他们释放出那么奇伟磅礴的能量，从他们身上，我们看到的是旺盛的生命力，更是顽强的民族生命力！正如著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神象征。（出示朗读）

　读到这儿，我们怎能不由衷地赞叹好一个安塞腰鼓！好一群茂腾腾的后生！好一群元气淋漓的后生！

　3、谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（齐读13节）

　原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？

　是啊，厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。所以，只有黄土高原生读：才能承受如此惊心动魄的搏击！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

　（四）第四层：好一个安塞腰鼓！你看：

　1、第15小节：多么美妙的舞姿！多么变幻的舞姿！使每一个人都叹为观止！一组排比句，更增强了表达的气势，让我们再来欣赏。

　好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　2、引读16节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和

　好一个安塞腰鼓！

　（稍停顿一会儿）

　 三、感受最后一节。

　（语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得出奇地静，以致使人感到对她十分陌生。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声渺远的鸡啼。这是热情释放后的冷静。这样的结尾意味深长。

　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？以下是我整理的《自己的花是给别人看的》教案3篇，欢迎阅读与收藏。

《自己的花是给别人看的》教案 篇1

　知识与能力：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　情感态度价值观：感受异域风情，理解“为我，我为”的人生境界。

　过程与方法：1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　学习重点：1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　2.体会“为我，我为”的境界，并从中受到教育。

　课时安排1～2课时

　教学过程

　第一课时

　一、课外引入，揭题质疑

　1.出示一张德国哥廷根的照片：

　这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。

　2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？

　二、初读课文，整体感知

　1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

　2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

　3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

　4.联系第二、三两段句子进行交流。

　三、细读课文，感悟“美丽”

　1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？

　2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？

　4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。

　5.交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？

　当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？

　引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

　6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

　听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？

　德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

　7.有感情地朗读课文。

　8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

　第二课时

　一、复习课文

　1.有感情地朗读课文第二自然段。

　2.说说哥廷根的美丽指什么？

　二、品读课文，再感“美丽”

　1.引出第三自然段：

　出示：正是这样，也确实不错。

　这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。

　2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：

　理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

　3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？

　（怀念祖国和故乡，思念亲人）

　4.有感情地朗读这一段，读出花之美。

　5.仅仅是花美吗？出示句子：“为我，我为。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”

　6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？

　为我，我为。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

　花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

　7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

　三、前后呼应，三感“美丽”：

　1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？

　2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

　3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。

　4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　5.有感情地朗读这一句话。

　四、总结全文，激发阅读兴趣

　1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。

　2.推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

《自己的花是给别人看的》教案 篇2

　★学习目标:

　1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　2.感受异域风情，理解“为我，我为”的人生境界。

　3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　★学习重点

　1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　2.体会“为我，我为”的境界，并从中受到教育。

　★课时安排：

　2课时

　★课前准备

　1.德国风光片

　2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

　★教学过程

　第一课时

　一、谈话导入

　在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河;有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国(板书)

　1.播放录像：德国风光片

　2.谈谈观后感受。

　3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。(板书：奇丽)打开书本，读一读，你就明白了。

　⑴生自由读课文。

　⑵交流，补充板书──自己的花是让别人看的。

　二、再读课文，感知美丽

　1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：

　⑴正确读文,自学生字。

　⑵质疑。(画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。)

　⑶文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。

　三、检查自学、汇报交流

　1.同桌互读课文，正音。

　2.指名读。

　3.交流阅读后的感想与收获,结合理解重点词语。

　重点交流第二自然段的学习感受当学生谈到”德国在其中占重要的地位?”时,教师可相机展示重点句：

　“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　⑴请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang;理解“脊梁”的意思。

　⑵德国人种花有何特别之处?(从“家家户户”一词可见德国爱花;而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。)

　⑶理解“莞尔一笑”的意思。

　(爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了?──“莞尔一笑”(轻轻一笑)

　四、指导书写生字

　第二课时

　一、导语：让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会做人哲理。

　二、过上节课的学习，谁能用一个词概括德国给你的印象?(板书奇丽)

　三、学习第三自然段

　⑴自主阅读、感悟美丽

　自学要求：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?边读边批注。

　⑵小组交流、欣赏美丽，教师巡视指导。

　⑶全班交流、共享美丽，教师相机展示重点句

　运用联系上下文、生活实际的方法理解：

　“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　“为我，我为，我觉得这一种境界是颇耐人寻味”。

　⑷多形式朗读，品位美丽

　自由朗读、看课件听配乐范读、想像读、汇报读、背诵。

　⑸联系实际，迁移美丽

　a.如果你漫步在这样的街头，你有怎样的感觉?会说什么呢?

　b.这份奇丽的美景不仅是花之美，更是种花人“为我，我为”的这种心境让人赞叹!我们的身边有这样的人吗?

　四、学习第四自然段前后呼应，再感“美丽”

　过渡：四五十年后，景还依然，情还依旧吗?快速读第四自然段，找出能说明问题的一句话。

　⑴出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解?“美丽”还包含什么?

　⑵季老先生被这个民族的崇高境界深深感动了，使得他在文中不由得赞道： “多么奇异的景色!多么奇特的民族!”

　⑶有感情地朗读这一句话。

　五、总结全文，激发阅读兴趣

　⑴朗读全文，说说读了文章的感受。

　⑵季羡林不愧为一位语言大师，“自己的花是让别人看的”，多普通又精炼的语言，却又如此的让人回味无穷!让我们都拥有一双与人玫瑰的手!想继续深入地了解季老艺术魅力的不妨多去阅读他的作品。

　推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

《自己的花是给别人看的》教案 篇3

　 教学目标：

　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　2、根据重点段落来归纳课文主要内容。

　3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“为我，我为”的崇高精神境界。

　4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。

　 教学重点：

　从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。

　 教学难点：

　初步体会“为我，我为”的精神境界。

　 教学过程：

　 课前谈话：

　《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。

　 一、开门见山，直入课题。

　出示季羡林简介。

　师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。

　题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读课题。

　师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

　 二、初读课文，把握大意。

　1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。

　2、出示两个新词。

　wǎn

　莞尔一笑

　抽读。

　师：“莞尔一笑”是怎样的笑？

　chà yān

　姹紫嫣红

　抽读。

　师：“嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。

　再齐读一遍。

　3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？

　4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？

　 三、研读课文，领略风情。

　1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。

　出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

　师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。

　2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。

　A、交流：“自己的花是让别人看的”

　出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　（1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？

　①“花朵都朝外开”

　②“在屋子里只能看到花的脊梁”

　师：在这儿“花的脊梁”是什么？

　师：如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？

　这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？

　师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！（板书：奇特。）齐读。

　B、交流：“自己又看别人的花”

　出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？

　交流

　预设一：“花团锦簇、姹紫嫣红”

　“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？

　感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词）

　齐读。

　预设二：花的海洋、应接不暇。

　“花的海洋”

　师：你是怎样理解“花的海洋”？

　②“应接不暇”

　师：什么是“应接不暇”？

　有感情朗读

　C、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。

　你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话

　交流

　师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：奇丽）

　④写一写：如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？

　写后先读给同桌听，再全班交流：

　3、师：美丽的`大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——（“为我，我为。”）

　师：联系上文说说“为我，我为”这种境界是什么吗？

　投影出示：我为——自己的花是让别人看的

　为我——自己又看别人的花

　师：我为——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么？

　为我——我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？

　师：是啊，这多么有意思呀！所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　（出示：为我，我为。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）

　师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？

　你觉得“为我，我为”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？

　同桌交流——全班交流

　师：我为，这是在奉献美；为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！

　师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了……（引读）“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。

　师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说……（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。

　师：“美丽”指什么？

　师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“为我，我为”的境界也是美丽的

　再次齐读，出示“我为，为我”

　师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？

　思辨，交流。

　师：“我为，为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？

　 《自己的花是给别人看的》教学反思

　名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的花是给别人看的》，感受颇多。

　季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

　《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：为我，我为。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。

　在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度——德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到“为我，我为”的境界。最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。

　在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。

　思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。

　首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。

　接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“为我，我为”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。

　重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“为我，我为”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。

　下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。

　就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。