成全一棵树阅读理解_成全一棵树

1.《站成一棵树》梗概 简介 主题 是什么

2.小升初语文衔接课教案

3.九年级作文《……也是一种力量》

4.成全一棵树的阅读题

5.《我变成了一棵树》教学反思

6.初中语文基础知识?第17讲?《文章的中心思想》

楚楚可怜_金山词霸

拼 音：

chǔ chǔ kě lián

解 释：

楚楚:指幼树纤弱的样子;可怜:可爱.①本指幼松叶柔弱鲜嫩;惹人喜爱.②形容女子姿态娇柔妩媚.

出 处：

清·许豫《白门新柳记·补记·喜龄》:“偶抱恙;抱闲泄子诊视;虽云鬓蓬松;而意态幽闲;大有楚楚可怜之致.”

示 例：

她那~的模样;真令人同情.&^^&她装出~的样子;来博取人们同情.

《站成一棵树》梗概 简介 主题 是什么

我变成了一棵树教学评课稿范文（通用6篇）

　评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是我为大家精心整理的我变成了一棵树教学评课稿范文（通用6篇），欢迎大家阅读。

我变成了一棵树教学评课稿1

　《我变成了一棵树》是一篇阅读课文，但是本文寓意深远。课文以小树为线索，实质是写残疾男孩。小男孩成全了一棵树，母亲成全了小男孩。两条线索交织着讲述着同一个故事：成全一个生命。读完课文，你的灵魂会感到震撼：为那棵差点被夺去生存资格儿最终高大挺拔的树苗的坚韧，为那位终于成功了的残疾男孩的自信和阳光，更为那位成全了一棵树和一个孩子的伟大母亲。

　在本课的教学过程中我设立了三个目标。一是在阅读中感受孩子的坚强和乐观，使学生受到情感熏陶，体会自信、乐观的心理情绪对个人成长的重要作用，培养健康心理。二是在读书中感受作品语言的质朴与含义的深刻，把握文章结构线索上明暗两条线交织着讲述着同一个内容的特点。三是从语言文字中去体会人物的情感，借助想像填补文章空白，抓住细节描写感受不同语言环境中细节描写的不同作用。感悟孩子的坚强执着和乐观，体会母爱的伟大。

　在教学本课的开始，先抓住题目理解课文。让学生理解了“成全”的意思，通过课题，知道了一个小孩救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。同时也让学生明白：孩子成全一棵树的同时，也是在通过自己的坚强乐观的生活态度成全着自己。

　抓住文中的关键语句，理解课文。“母亲作出了一项重大决定”，联系全文，让学生弄懂促使母亲作出这项重大决定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵树的同时也在成全着自己，同时感受母爱的伟大。让学生理解“一拐一拐”在文中多次出现的用意：第一次是交代孩子是个残疾人，后几次是为了表现孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

　在本课的教学中注重了思维训练，在思维深刻性，广阔性上进行了尝试，尤其是两次想象环节的设计更突出体现了这点。在具体想象情节环节设计中，我有意给了孩子们一些必要的支撑，如“让我们走进孩子挖树坑这个画面：看，孩子吃力地挥动着铁锹，当他碰到一块很大的石头，他（动作）；当他细细的小手被磨出水泡时，他（神态），当母亲唤他休息时，他说（语言），此时此刻，他想（心理）”这本是一个很好的训练点，但在操作过程中，我忽视了环节的整合过程，将语言、动作、神态、心理、割裂开来，缺乏一个整合的完整过程，使想象空间不够宽广，这是最令我遗憾的一点。

　全课的教学重难点设定为在阅读过程中指导学生联系生活实际，感受自信健康的心理在孩子成长中的重要作用，学会自信面对生活。这是将语言训练与心理教育巧妙结合的训练点。语文课上要学习语言表达，进行思维训练，并在情感熏陶的过程中感悟人生，启迪情智。学科渗透不是改变学科教学的根本特点，而是借助于学科本身特点，在语言文字品评过程中渗透相关心理教育，这里要把握好一个“度”的问题。这节课在这点上进行了有益尝试，不够成熟但有所收获。

　教学永远是遗憾的艺术，常常是注重的情感忽视了内容，重视了文字忽略了内涵，侧重了朗读轻视了思维，在遗憾中尝试，又在尝试中反思。课堂永远是新鲜的，学生永远是鲜活的，动态的课堂，随机生成的教育契机，需要我们不断是思索和尝试。我深知道路漫长，但我已起行。

我变成了一棵树教学评课稿2

　本文从“我”的愿望出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情，也对应了第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”的人文主题。除了识字教学，本单元还是习作单元，因此本课的教学重点在于能结合课文中的奇特想象，让学生感受想象世界的神奇，打开思路，大胆展开自己的想象，为之后的想象习作打下基础。

　我是这样设计第二课时的教学的：首先复习导入（生字和课文内容），在回顾课文时，我这样的导语“还记得我们上节课有位小朋友变身成树的原因吗？不想吃饭可以算得上这位小朋友的小小心愿了，一次神奇的变身就可以完成一个小小心愿，真不可思议”带领孩子们进入本节课的学习，同时也是在告诉孩子们想象可以是从内心的小愿望开始的，这节课提到的的变身也是从这开始的；接着深入读文，感受想象的神奇，学生先默读课文，画出自己觉得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班级展示的环节，我则出示文中的几个句子，通过情境朗读、想象画面、动作演示、分角色朗读等多种方法让孩子们进入想象的世界，同时这几句话刚好就是文中“我”变成树之后的神奇经历；最后大胆想象，创作表达，在感受过文中的奇特想象之后，我依靠板书，给学生总结写法，让学生理解这次的变身是从小小愿望开始，变身成功后会发生一系列奇妙的趣事，自己将要进行的练笔也要有这基本的.两部分，学生由说到写，向大家展示自己大胆想象创造出的奇妙世界。

　1. 给孩子相对宽松的课堂氛围。本单元是习作单元、想象单元，不局限孩子的思路是最基本的要求。学生本身在这个年龄段是有天生的想象力的，只是这些想象力需要被鼓励，更需要给他们提供一个平台。所以在这节课堂上，我所有的课堂问题都是开放型的，对孩子们答案的多样性及时给与肯定，尤其是在感受课文有意思的句子时，我让孩子们想象鸟窝的形状还可以有什么，小动物可能是怎么住进来的，学一学小动物们对话的语气等，这节课上孩子们的思维是活跃的。

　2. 由扶到放的教学方法。孩子们刚接触此类的课文，无论从感受文章语言还是学着文章写作都有一定的难度，因此，在两个环节中，我都重视问题引导、总结方法等环节，带着孩子学会感受想象，学会写自己的想象。

　3. 分层次指导写作。本篇文章结构相对不是非常紧凑，但是深入研究就可以发现，每一次的想象都是和自身现实生活连接的，就是我门说的来源于生活而高于生活。我们要让孩子们明白，想象可以实现自己内心的愿望，实现愿望后会创造出更多的不可能。这两项是缺一不可的，如果不说清，孩子们就会顾此失彼。这样分层次知道，孩子们当然就进行了两方面的训练。

　4. 学法迁移，加以运用。每篇课文都是例子，我们是在用课文，而不仅是在学课文。本节课我的目标是让孩子们大胆想象自己的世界，如何想，如何写，我带着孩子一起在学课文中总结出课文的写法，孩子们的写作才会有了方向。

我变成了一棵树教学评课稿3

　《我变成了一棵树》从一个孩子的心理来想象一棵树的感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。从妈妈出现在树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。“我”既不希望自己的“魔法”被妈妈看破，又盼望着妈妈能认出自己。读到最后，我们才知道，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解孩子的人“到底还是妈妈”。在母亲眼里，每一个孩子都是不会被错认的使。下面谈谈我在教学中的一些想法。

　在教学过程中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。而学生的想象也得到了尽情发挥，学生说得意犹未尽。在孩子们的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在想象的世界什么都实现了。你看，我们的孩子对未来充满着多大的希望呀！我们的孩子多会想啊！

　在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象能力的培养，安排了说话练习“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”对有些达不到要求的学生可以适当放宽要求，让每一个学生通过想象激发创造的灵感，体会成功的喜悦。想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。

　想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调自然与人之间关系的积极面。借助于童年特有的天真和稚趣，这种积极的关系能够得到富于童年意趣的展示。《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。

我变成了一棵树教学评课稿4

　一、成功之处

　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。

　二、不足之处

　同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。原因是两个问题放在一起，同学操作起来有一定的难度。可以分开进行，后一个问题，可以让同学在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。

　三、改进措施

　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文内容；然后出示自学提示(两个中心问题)，让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后，让孩子们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自己的语言。最后，发散孩子们的思维，进行一次小练笔《如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣。

我变成了一棵树教学评课稿5

　“我是一棵树”这是我在组织幼儿户外活动时做的一个游戏，是结合本周的教学主题《大树和小花》而开展的。最主要的是让幼儿能够知道用身体模仿树的形状，表达自己对树朋友的特征的认识。并且能够丰富肢体语言，学习合作表演。对树的组成有一定的认识。幼儿能互相合作，合作顺利。

　在游戏中，印象让我最深的是幼儿之间能够在相互合作中较好的引发他们的想象力，创造力。首先是幼儿活动能力得到提高，在语言活动中，教师注意帮助孩子成为活动的主人，鼓励孩子行动、思考、学习。孩子对活动内容从不熟悉到了解，对语言题材从不了解到得心应手，玩法从一种扩至数种，从一个人玩到合作玩，自己分配好角色，幼儿的能力得到了提高，特别是那种排除障碍，战胜一切困难的能力对幼儿将终身受益。让幼儿有一种超越自己的感觉。

　再次是幼儿的个性、品德得到培养。通过活动幼儿心理生理健康的发展，健全人格的形成，品德的培养不断地得到落实。幼儿间的相互合作，大胆勇敢，自信心、成功感，克服困难毅力的形成都将会对幼儿的明天产生积极的作用，打下了扎实的基础。

　总之：儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的世界，他自己所求来的知识才是真正知识，他自己所发现的世界，才是他的世界。我们要因地制宜，及时的发现于扑捉。那才是最重要的。

我变成了一棵树教学评课稿6

　回顾整个学习过程，其中自读自答的学习活动，学生能够在朗读故事后，轻松答疑——英英不想去吃饭，所以变成了一棵树。梳理变成树之后发生什么这一问题时，学生能捕捉标记某一部分内容的描写片段，比如学生会读出第五自然段，概括“长出鸟窝”；会读第七自然段，概括“邀请动物”。这样就造成一旦这一部分的自然段跨度大一些，学生就难以准确概括，最大问题是容易细分环节，比如邀请“妈妈住进三角形的鸟窝”的部分，学生会目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他顺承联系的段落，而“妈妈发现我的秘密”部分更是被学生分成了妈妈分零食、小动物讨论下雨和妈妈知道我的秘密等多个细化的内容块。个人猜测，是否与学生的思维相关，比如联系能力、划分能力。联系能力是因果关系，划分能力是分类关系，一定程度上，可以理解为前者是发现同，后者是寻找异。所以，在阅读中，需要强化训练联系思维和分类思维。

　学生在表达“我真希望变成……”时，一开始兴趣盎然，迫不及待地分享。在完成作业本相关题目时，突然，一位同学轻轻念一句“这些都实现不了啊”，紧接着，第二个、第三个声音冒出来了：“我换一个好了”“我这个好像有点……”我到孩子们身边时，甚至有些孩子用手把自己写的盖了起来。

　“孩子们，请大家停一停。”这阵表达禁锢的空气必须要尽快祛除，“你们都听过爱迪生发明电灯的故事，你们都敬佩爱迪生的智慧和努力，但是大家想过没有，我们更要珍惜的还有爱迪生敢想敢梦的自信啊！”学生若有所思，我继续补充：“爱迪生在煤油灯下学习时，脑海中冒出了一个美丽的梦想，要是夜晚能像白天一样光亮该有多好啊！就是这样一个看起来无法实现的梦，爱迪生把它变成了现实。”自我鼓励和相信未来，是圆场的一大法宝。

　学生的表达非常个性：“我真希望变成一朵云，这样就可以游览整个世界了。我心里想着，就觉得身体越来越白，越来越轻，越来越柔软，到最后轻飘飘地飞到了蓝天的怀抱。呀，我真的变成了一朵云！”

　“我真希望变成一个人，这样妈妈就不会发现我偷偷溜出去玩了。我心里想着，就觉得身体慢慢变得透明，脚步声也变得很轻很轻。呀，我真的变成了人！”

小升初语文衔接课教案

《站成全一棵树》一文主要记叙了一棵瘦小甚至枯萎的小树却在孩子坚定的信念和照料下，茁壮成长的故事，告诉我们做任何事，都要怀有坚定的信念，这样才会成功。当你怀着坚定的信念时，你的心中定会有一种动力激励自己；当你怀着坚定的信念时，面对困难你会毫无畏惧；当你怀着坚定的信念时，你会为此拼到最后，成为真正的成功者。因为坚定的信念会使我们在漫漫人生中克服一路的坎坷、荆棘，活出灿烂的一生。

本文以小树为线索，写小树实质上是写那残疾的孩子。小树经过残疾孩子的精心照料，长成参天大树。残疾孩子经过母亲的精心栽培，成为著名作家，两者是何其相似，故事又是何其耐人寻味

九年级作文《……也是一种力量》

小升初语文衔接课教案4篇

在学生自主理解体悟的同时，六年级语文老师应该有意的引导学生发现文章的写法、特点。在六年级语文教学工作中，你知道如何写六年级语文教案？不妨和我们分享一下。你是否在找正准备撰写“小升初语文衔接课教案”，下面我收集了相关的素材，供大家写文参考！

小升初语文衔接课教案篇1

教学目标：

1.整体把握课文的主要内容，理清顺序。

2.通过品读文中的重点语句，体会人物情感，感受人物形象。

3.理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，同时学会关爱，学会自强。

重点难点 ：

在读悟中，抓住以小树为线索，理解本文的寓意，领悟人物的精神实质。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1.师：同学们，你们知道哪些身残志坚，又取得伟大成就的人呢? 学生交流资料

师出示相关人物，其实，我们生活中还有许多残疾朋友非常坚强、乐观他们顽强地与命运抗争。今天，就让我们一起来了解这样一个故事。(板书课题《成全一棵树》)

谁知道“成全”是什么意思?(学生作答，教师总结)

2.看到题目，你想了解哪些内容?(谁成全了一棵树?那是一棵怎么样的树?为什么要成全这棵树?成全树的人是一个怎样的人……) 今天就让我们一起学习课文，来解答疑问吧!

二、初读课文，整体感知

1.课件出示初读要求：把课文读正确、读流利。(学生自由读课文) (指出容易读错的字： 拎lī 拎水 怔zhèg 怔住 绰chuò 绰号)

2.课件出示再读课文，掌握主要内容。

(1)本文主要讲了一件什么事?

(2)思考：一棵树仅仅指树吗?谁成全谁?这棵树是如何被成全的?

(3)本文第一主人公是孩子还是母亲。并说明理由。

3.交流预设

(1)本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门前，她那有腿残疾的小儿子请求母亲种下了一棵被丢弃、快枯萎的小树苗。在孩子的精心照料下，小树苗茁壮成长，母亲也改变了想法，将儿子送到了学校。小树成材了，那孩子也取得了成功。

(2)标题语意双关，一棵树不仅仅指树，还指那个残疾了的孩子。孩子成全一棵树(明线)母亲成全孩子(暗线)。一棵“本来已经失去了资格的”“又瘦又小，甚至还有一些枯萎”的小树苗，在孩子的惊心照料下，茁壮成长，“比别的树更青春，更挺拔。”一个“一出生就残疾”的孩子，在母亲的精心培养下，在母爱的滋润下，“成了一位的作家。”无论孩子还是母亲，她们作了相同的事：成全一棵树!

(3)明确：理由充分即可，教师要引导到全文主旨上来。

三、细读课文，品味人物情感

1.孩子成全了小树。

(1)a“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎。”

b“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”“孩子喜悦极了……比母亲挖的要大、要深。”

c“孩子小心翼翼……给他浇水”

读了这些句子你有什么感受?(生交流)

师总结明确：孩子由小树想到自己，自己就和这棵小树一样不被人重视。不被人看好。同病相怜让这个孩子更加懂得珍惜生命、爱护生命。

(2)a“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”

B“孩子小心翼翼?给它浇水”

c“孩子经常给小树浇水。”

d“上了学?水塘和树之间。”

f“那树长得高，长得快?捡牛粪为他。”

他精心照料小树的同时，也在悄悄的实现着自己的心愿。他是凭着自己坚强乐观的心态在成全着自己。

2.母亲成全孩子

(1)“这棵树能长大吗?母亲的目光是复杂的……长成一棵大树。”

(2)“这年冬天，母亲做了一项庞大决定……让这个孩子进私塾。”

为什么母亲的目光是复杂的。又是什么促使母亲作出了让孩子上学这项重大决定的。

(学生交流)

师总结明确：就是这棵被丢弃的树所牵动的母亲心中的痛——孩子一生下来就残疾，她为孩子的前途担忧，所以目光是复杂的。

而母亲又从①孩子本人为种那棵树挖了一个又大又深的坑;②孩子天天拎着水桶认真浇树苗;③孩子天天偷偷地给那棵树喂牛粪。看到了孩子那颗发奋图强的心，她要给这个孩子机会，就像给那棵小树机会一样。他信托孩子会像小树一样刚强地生长，会像其他正常孩子一样。她相信小树能长大，本人的儿子也会成长。

3.课件出示：文中“一拐一拐”多次出现，说明了什么?(学生交流)

师总结明确：第一次“一拐一拐”是交代残疾体征，后几次的描写能则显示她的性格特点：身残志坚、快乐阳光、乐观自信、自强不息。

4.课件出示：你如何理解成全一颗树?

一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，成长为一名成功人士。无论是孩子，照旧母亲，他们做了一件雷同的事：成全了一棵树，成全一个生命。

5.感受着人物的情感，带着本人的领会配乐朗读全文

四、回顾课文，融情入心

从孩子、母亲身上，你看到了哪些闪光的品质?

简要总结：男孩形象：坚强、乐观、执着、有恒心、

母亲形象：无私、伟大、公正

五、拓展

学了课文，你有哪样启发?

在现实生活中，我们要学会，面对困境快乐、健康地生活，要学会关爱，学会自强。

课下的时候我们可以搜集一些身残志坚的文章来读一读，进一步感受人物的品质。

板书设计：

9 成全一棵树

孩子 成全 一棵树 明线 母亲 成全 孩子一生 暗线 身残志坚、快乐阳光、乐观自信、自强不息

小升初语文衔接课教案篇2

教材分析：

位于四川松潘藏龙山上美丽神奇的五彩池绚丽斑斓，作者用生动、明快、极富想象力和感染力的语言，为我们讲述了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘，使人读后不禁陶醉于祖国的山水美景，感叹大自然的神奇，更使得五彩池成为了我们魂牵梦绕、心驰神往的地方。

学情分析

1、学生的年龄特点和认知特点

本课是六年级的语文课，由于六年级学生对新鲜事物好奇、容易接受新鲜事物，课前让学生收集五彩池的有关资料和，初步感知课文内容。但他们自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发探究的欲望。

2、学习本课之前应具备的基本知识和技能

六年级学生能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会出五彩池景美、情美、语言文字更美。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读14个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。

3.抓住重点词句感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的特点及其成因，体会作者的表达方式，培养学生的想象力。

4.感悟课文的景色美、文字美，感受大自然的美丽多姿，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

过程与方法：

1.引导学生观看五彩池，整体感知五彩池。

2.紧抓“五彩池的神奇”，统领全文，引导学生品词、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。

4.充当小导游，为五彩池写一段广告语。

情感、态度与价值观：

了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

重难点分析：

l、教学中，教师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，再加上教师适时的点拨和媒体给学生充分创设的语言情景，从而体会到五彩池的景色美、文字美。

2、如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大难点。课前与科学老师协商让学生做三棱镜折射实验，让学生初步感知七色光现象;课中引导学生回忆三棱镜折射试验，合作、探究池水颜色不同的成因，以此突破教学难点。

课前准备：

课件、学生做“三棱镜试验”。

教学过程

第一课时

一、以词导入，揭示课题。

1.教师板书：五彩。引导学生说出由此想到的词语，如色彩艳丽、五彩缤纷、光彩夺目等。

2.揭示课题《五彩池》。

二、观看美景，整体感知。

1.初读课文。

初读要求：

(1)自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能达到读正确、流利。

(2)思考：关于五彩池的传说是怎样的?出示阅读要求

2.教师检查初读效果。

(1)出示词语：藏龙山、炽热、舀水、橄榄、柠檬、矗立、眼花缭乱、菜碟

(2)学生自由练读，指名练读。

(3)分节指名朗读课文。教师相机指导。

3.学生复述关于五彩池的神话故事。

4.(过渡)瑶池只是人们的一种梦想，作者看到了神奇、美丽的五彩池时，他感到自己的梦想变成了现实，现在就让我们到五彩池去游览一番。播放五彩池神奇、美丽的风光。出示课件

5.学生观看后表达自己对五彩池的感受。

学生回答预设：五彩池是美丽的，神奇的。

三、品词析句，深入感悟。

1.(过渡)五彩池的确神奇、美丽。作者笔下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪?美丽在哪?让我们一起到课文中细细欣赏。

阅读提示：

(1)默读第3、4自然段，边读边划出最能体现五彩池神奇、美丽的词语和句子。

(2)思考：它们为什么能体现它的神奇和美丽?

2.在小组里读读你划的词语和句子，并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇?

3.全班交流。

交流预设：

形状各异

(1)引导学生根据读课文再加上自己对这些形状的理解及平时的生活经验将五彩池画下来。

(2)全班展示学生画出的各种形状的五彩池。

(3)看到这么多形状的五彩池，学生谈感受，然后将这些感受带到文本中，教师指导朗读、背诵。出示课件

颜色绚丽多彩

(1)观看五彩池美丽的景象。出示课件

(2)我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿，这些描写颜色的词语既准确又生动，引导学生说出更多这样的词语。

(3)五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢?引导学生展开想像，仿照这一段说一说。

(4)通过教师指导学生练读、试读、指名读，读出五彩池的美丽与神奇，并指导背诵。

数量多

(1)理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”出示课件

(2)理解“漫山遍野”是什么意思?说明了什么?还有哪些词也说明了水池非常多?

(3)引导学生回答：这是一个什么样的句子?把什么比作什么?为什么把水池比作宝石?比作鲜花也挺美?由此体会作者比喻的准确形象，并能运用到今后的写作中。

(4)教师指导朗读、背诵。

大小不一、深浅不同

(1)引导学生找出段落，回答：“不足”是什么意思?说明了什么?“不过”是什么意思?说明了什么?出示课件

(2)教师指导朗读、背诵。

第二课时

一、回忆上节课的内容。

1.思考：五彩池给我们留下了怎样的印象?

2.背诵课文第三、四自然段。

二、合作探究，形成原因。

1.小组交流讨论五彩池的美形成的原因。

合作要求：

(1)每个学生用自己的语言介绍五彩池的美形成的原因。

(2)小组讨论将每个原因用最简洁的话概括出来。

(3)讨论结果由组长汇报。

2.全班交流谈论结果。

3.全班观看形成原因的示意图。出示课件

三、学习生字，练习书写。

1.出示要写的生字。讨论怎样记住这个字。

2.让学生挑出最难写的字进行指导。

3.指导学生注意生字之间的联系和规律，如：左右结构的字在田字格中的占格位置等。

4.学生练习书写。

四、拓展练习。

课后查阅有关五彩池更详细的资料和，用一句话或广告语来介绍五彩池，为五彩池作广告，或以小导游的身份用一段话来介绍五彩池。

小升初语文衔接课教案篇3

教学目标：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学准备：

多媒体课件

设计理念：

阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。

教学过程：

一、揭示课题，交流资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关和文字，补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧!

(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。)

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

2、交流

(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

(2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧!

(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

三、品读课文，质疑解疑

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

(设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

四、潜心会文，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报

(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

(设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。)

五、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示——

“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?

(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风，闪现着灵动的智慧之光。)

小升初语文衔接课教案篇4

教学目标：

1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝结、细腻、呈现;理解词语“玲珑多姿”。

2、知道课文写了五彩池的几方面。

3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。

4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的奇异。

重点难点：

1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。

2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

(一)欣赏，感受五彩池景色的奇异。

1、欣赏，初步感受五彩池的神奇。

(媒体音乐，出示：欣赏)

(二)揭示课题。

有一位作者在游览之后，将这番美景化作文字。这就是我们今天要学习的课文。(板书：17五彩池)齐读课题

二、反馈预习，梳理文章的脉络。

(一)反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。

1、反馈预习，交流写出五彩池特点的词语。

(出示预习要求)读了文章后，五彩池留给你什么印象呢?

2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4节。

交流：(板书：奇异)对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作者在开头总起介绍了五彩池的特点，最后又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。

(二)了解作者从哪些方面介绍五彩池。

1、交流课文从哪些方面介绍五彩池。

中间两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面?

2、交流并板书。(板书：池子、池水)

3、小结并明确本课的学习目的。

文章就是抓住(点课题“池”)池子及其中(点课题“五彩”)五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章一定要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写具体的。

三、学习第2小节，了解五彩池大小、形状上的奇异，积累有关语段。

(一)了解本节是围绕那句话写的。

1、指名读第2节，正音。

我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。(媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音)正音。

2、默读第2节，思考本节是围绕哪句话来写的。

那这一节是围绕哪句话来写的?用直线划出句子。

3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。

交流：(板书：大大小小、玲珑多姿)

引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池——大的——小的呢——池子的边沿是金**的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状——

(二)引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作者的情。

1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。

(出示：满山池子的)如果你是游客，此时你会做什么呀?如果不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢?让我们来看看作者是如何用文字来吸引我们的。(出示：“这些五彩池大大小小?莲花”)自己再读读这段话，体会一下。

2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊讶之情。

(1)媒体：音乐;师范读，学生想象。作者在文中说——(出示：大的面积不足一亩，水深不到三米。)这大的池子在作者眼中是不是很大很大的呢?

(2)交流。

点评： “一亩”相当于我们14个教室那么大!可能我们感觉很大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的——并不大呀。一个“不足、不到”把作者的感受表达出来了。

(3)小的呢——男女生分读两句话，你们发现了什么?(池子大小差异很大)

3、小结：作者就是用了强烈的对比来让我们感受到池子的奇异的。(板书：对比)

(三)感受池子形状各异，有感情朗读有关语句

1、知道作者用比喻的方法来介绍池子的形状。

作者又是用什么方法来介绍池子的形状的呢?(板书：比喻)引读有关的语句。

2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。

读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗?(小巧精致，形状各异)

3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。

四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。

(一)了解第三节的结构特点，概括每层要点。

1、默读第3节，分层。

我们跟随作者去领略了池子的奇异，让我们再去看看那鲜艳多彩的池水吧!(板书：鲜艳多彩)默读第3节，想想作者从哪两个方面来介绍池水的?做好分层记号。

2、巡视，(媒体出示答案)

3、理解这样分层的原因。交流：(板书：现象、成因)

(二)了解五彩池池水的奇异之处，根据板书提示简要概括。

1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。

(1)这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去——自己往下读，把这段话读正确。(媒体出示原第二层)

(2)指名读。

(3)(媒体：隐去后半部分)这池水实在太使人惊奇了——(男生读)

(4)在交流中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。

(5) 请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。(板书：各不相同)

还需要有个什么条件?(板书：同一溪流)现在你能连起来说一说吗?(交流时引导学生用上“虽然?但是?”这个关联词来把池水的奇异讲清楚。)

(6) 作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢?引读：有的

——有的——有的——有的——

(7) 了解作者说的“各不相同”有几种情况。

(8) 交流：

? 第一种情况：池子不同，池水不同。(板书：池子不同，池水不同) ? 第二种情况：同一个池子，颜色不同。(板书：同一个)

(9) 现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的?

2、有感情朗读有关内容。

你们读懂了课文，而且也用抓关键词的方法也把池水的奇异介绍清楚了。让我们再来读好这几句话。(齐读)如果把各池的水舀起来一看——

此时，你忍不住想赞叹五彩池的池水——

五、总结课文，布置作业。

1、总结，并引出下节课学习的内容。

2、作业：

用上“虽然。。。但是。。。”介绍池水的奇异之处。

从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。

联系下文思考：课文为什么一开始要写“晴朗的日子”?

板书：

大大小小(对比)

五彩池

(奇异) 池子：不同 同一个

池水 现象 同一溪流，各不相同

(鲜艳多彩) 虽然?但是? 池水 不同 成因

成全一棵树的阅读题

在进入社会前，你会感觉十分轻松；但你进入社会后，你必须学会与人竞争，不然，你将无法吸收阳光和雨露而被挤进失败的深渊。

每个人就如同一颗弱小的松树，进入社会的树林后，你就要努力生长。玄奘便是如此。在法门寺这片茂密的松林里，玄奘苦心修炼却毫无进展，正当他想离开法门寺时，方丈用松树离不开树林为例，让他重拾信心，终于成为一代名僧。

玄奘正是因为努力坚持与人竞争，要在法门寺内有一个立足之地，才成为名曾，就说明了竞争就是成功之道。

在《成全一棵树》中，那颗小树也是如此。一个残疾儿童，为了成全一颗小树，每晚为这颗小树撒一泼尿，让他拥有足够的竞争力与其它树木竞争，吸收到了更多的阳光和雨露。这又说明，竞争是成长的加速器。这些树就像芸芸众生，社会就像一片茂密的、人才济济的松林，你要想为了一缕阳光、一滴雨露，就得奋力向上生长，成为栋梁。之所以松树离不开松林，成才之人离不开社会，那是因为只有进入了松林，进入了社会，就会有竞争力和竞争的心，才会成长的更快。

玄奘在法门寺中，之所以有想离开的心，是因为受到了其他僧人的排挤，便有了危机感。他经方丈点化，就又有了竞争力。

在日本北海道，有一种味道极其鲜美的鳗鱼，有许多渔民靠捕捞这种鱼为生。但有一个老渔民与其他渔民不同，其他渔民打到的鳗鱼很快就死了，而他打到的鳗鱼却能存活很久，因此他的鳗鱼能卖到更高的价格。

老渔民很快成为了远近闻名的富翁。到他临终时，他才将秘诀传授给了他的儿子。原来，老渔民的秘诀竟是如此简单与深奥！狗鱼是一种品种不同的杂鱼，与鳗鱼更是死对头，老渔民发现了这一点，便在打来的鳗鱼中放入几条狗鱼。

几条势单力薄的狗鱼碰到了数量众多的鳗鱼，使得奄奄一息的鳗鱼活了起来！

这又是一种因危机感而产生的竞争力。几条狗鱼因受到危机逼迫，只能与鳗鱼进行搏斗，这样鳗鱼也因竞争活得更久。

这些都是竞争的力量，竞争创造了奇迹。所以，要想出人头地，必须拥有竞争的力量。

《我变成了一棵树》教学反思

1：那年冬天，母亲做了什么重大的决定，为什要做这个决定？

2：“许久许久，他扑通一声跪了下来，跪在了母亲面前，他终于明白了母亲，母亲的心永远是一颗母亲的心。”从这句话中，你明白了什么，作者又明白了什么？

3：联系全文说一说文章为什么以“成全一棵树”为题目？

1.让残疾孩子去读书。

看到孩子每天天天半夜里去偷偷喂那树

2.我；母亲的做法是为孩子着想。作者；母亲的爱一直陪着自己成长。（不准确...别pia我）

3.树是指被母亲遗弃的树实指这孩子，这个孩子从小残疾，看到那棵树被母亲遗弃，劝母亲种下树。成全了那棵树。后来，这孩子也因此上了学堂，成全了自己的愿望。

寄托了对母亲的爱和赞美

初中语文基础知识?第17讲?《文章的中心思想》

身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的三年级语文《我变成了一棵树》教学反思，欢迎大家分享。

《我变成了一棵树》教学反思1

《我变成了一棵树》是一篇阅读课文，但是本文寓意深远。课文以小树为线索，实质是写残疾男孩。小男孩成全了一棵树，母亲成全了小男孩。两条线索交织着讲述着同一个故事：成全一个生命。读完课文，你的灵魂会感到震撼：为那棵差点被夺去生存资格儿最终高大挺拔的树苗的坚韧，为那位终于成功了的残疾男孩的自信和阳光，更为那位成全了一棵树和一个孩子的伟大母亲。

在本课的教学过程中我设立了三个目标。一是在阅读中感受孩子的坚强和乐观，使学生受到情感熏陶，体会自信、乐观的心理情绪对个人成长的重要作用，培养健康心理。二是在读书中感受作品语言的质朴与含义的深刻，把握文章结构线索上明暗两条线交织着讲述着同一个内容的特点。三是从语言文字中去体会人物的情感，借助想像填补文章空白，抓住细节描写感受不同语言环境中细节描写的不同作用。感悟孩子的坚强执着和乐观，体会母爱的伟大。

在教学本课的开始，先抓住题目理解课文。让学生理解了“成全”的意思，通过课题，知道了一个小孩救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。同时也让学生明白：孩子成全一棵树的同时，也是在通过自己的坚强乐观的生活态度成全着自己。

抓住文中的关键语句，理解课文。“母亲作出了一项重大决定”，联系全文，让学生弄懂促使母亲作出这项重大决定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵树的同时也在成全着自己，同时感受母爱的伟大。让学生理解“一拐一拐”在文中多次出现的用意：第一次是交代孩子是个残疾人，后几次是为了表现孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

在本课的教学中注重了思维训练，在思维深刻性，广阔性上进行了尝试，尤其是两次想象环节的设计更突出体现了这点。在具体想象情节环节设计中，我有意给了孩子们一些必要的支撑，如“让我们走进孩子挖树坑这个画面：看，孩子吃力地挥动着铁锹，当他碰到一块很大的石头，他（动作）；当他细细的小手被磨出水泡时，他（神态），当母亲唤他休息时，他说（语言），此时此刻，他想（心理）”这本是一个很好的训练点，但在操作过程中，我忽视了环节的整合过程，将语言、动作、神态、心理、割裂开来，缺乏一个整合的完整过程，使想象空间不够宽广，这是最令我遗憾的一点。

全课的教学重难点设定为在阅读过程中指导学生联系生活实际，感受自信健康的心理在孩子成长中的重要作用，学会自信面对生活。这是将语言训练与心理教育巧妙结合的训练点。语文课上要学习语言表达，进行思维训练，并在情感熏陶的过程中感悟人生，启迪情智。学科渗透不是改变学科教学的根本特点，而是借助于学科本身特点，在语言文字品评过程中渗透相关心理教育，这里要把握好一个“度”的问题。这节课在这点上进行了有益尝试，不够成熟但有所收获。

教学永远是遗憾的艺术，常常是注重的情感忽视了内容，重视了文字忽略了内涵，侧重了朗读轻视了思维，在遗憾中尝试，又在尝试中反思。课堂永远是新鲜的，学生永远是鲜活的，动态的课堂，随机生成的教育契机，需要我们不断是思索和尝试。我深知道路漫长，但我已起行。

《我变成了一棵树》教学反思2

一、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。

二、不足之处

同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。原因是两个问题放在一起，同学操作起来有一定的难度。可以分开进行，后一个问题，可以让同学在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。

三、改进措施

如果我再重新上这节课的'话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文内容；然后出示自学提示（两个中心问题），让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后，让孩子们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自己的语言。最后，发散孩子们的思维，进行一次小练笔《如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣。

《我变成了一棵树》教学反思3

《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。

本文的教学重点是：

1、理解文中重点句子的意思。

2、学习作者运用想象的写作方法。

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：我认为最重要的应该是读，所以这节课我想让学生在读中学，在学中读。读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，因此，我设计分三步读。

第一步：朗读，这是读的最初阶段。

在指导读法的基础上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。

第二步：诵读，这一步要求学生理解课文主要内容，把握朗读节奏及情感，这一步我先范读，力求把学生带入课文的意境，然后让学生带着问题去读，并在随后的讨论交流中，边理解文章内涵和感情，边让学生有感情地读。把感情读出来，读到位！

第三步：悟读。激发学生深思，由作品生发感悟出人生的哲理。在前面学习和朗读的基础上，让学生们在琅琅的读书声中体验到作者的情感，与作者产生共鸣，进一步把握文章主旨，感受作者情感。

《我变成了一棵树》教学反思4

初中语文基础知识——第十七讲

教学目标：

1.区分中心思想、主旨和主题概念

2.掌握归纳文章中心的方法

3.掌握把握文章主旨的方法

教学重点：掌握归纳文章中心的方法

教学难点：掌握把握文章主旨的方法

教学过程：3课时

第一课时

我们在做阅读理解题的时候，常常会见到文章的中心思想、主旨和主题，这三个概念。到底他们之间有什么不同的联系呢？我们可以肯定地说：有不同，但区别细微。

中心就是作者在文章中要表达的贯穿全文的核心，是作者通过各种细节努力来阐明的议题。简单地说，作者要告诉我们的道理和内涵，突出中心，说的是通过什么主要传递的哪些思想、情感。主旨是文章和作品的灵魂，可以指作者写作的目的，还可以指故事要告诉我们的事情、道理。简言之，就是写作目的。在记叙文类中，主旨与主题基本是相同的概念；在议论等类文章中，写作意图一般称主旨，不称主题。突出主旨，说的是强调写作目的，我为什么要写这篇文。而主题，一般理解为叙事类文章（如记叙文、散文、）所写的中心、人物等以及蕴涵的作者的写作意图（如歌赞、批评、揭露等），突出主题，说的是主要说的什么（人、事、物），进而表达什么。

以《爱莲说》为例，《爱莲说》的中心思想是赞扬高洁伟岸、不同流合污，不趋炎附势，一身正气,坦坦荡荡的君子，而讽刺那些寻欢作乐，贪污腐败，巴结权贵的封建官僚,世俗之辈。主旨是以花喻人，赞美拥有君子气度的莲花，暗讽世俗官僚般的牡丹。而主题则是赞美莲花。

文章的中心思想即是作者的写作目的。作者的写作目的一般有：反映人物思想品质的，揭示某些意义的，说明道理的，表达作者思想感情的等等。所以归纳文章的中心思想，一般可以从这几方面去考虑。

归纳中心思想的一般步骤：首先要抓住文章的主要内容，然后想一想，作者在这篇文章中赞扬了什么，批评什么，歌颂什么，反对什么；说明了什么道理，抒发了什么感情等。再认真具体分析重点段落、重点句子和重点词语所包含的思想感情，进一步把握好文章的中心思想。最后用简要的语言，完整地、有针对性地进行概括。

归纳中心思想的要求是：确切、完整、简要。通常表述形式：主要内容+写作目的。 归纳文章中心思想的基本方法：

（一）抓住主要，归纳中心思想。

写人或记事的记叙文，都离不开具体。写人的记叙文，要通过具体的来反映人物的品质、性格。写事的记叙文，要通过具体的来揭示事情的本质和教育意义。

抓住主要或主要内容归纳中心思想可以分三步进行：第一步，综合文章各段内容，概括出主要内容；第二步，分析的教育意义和作者的写作目的；第三步，把主要内容（）和作者的写作目的（事情的教育意义）综合起来，归纳出文章的中心思想。

（二）联系课文题目，分析归纳中心思想。

文章的题目是文章的组成部分，是文章的眼睛、窗户。有些文章的题目直接点出了中心，有些文章题目点出了中心，有些文章则以文章里与中心思想关系密切的物件或主要人物、事情发生的地点命题。因此，归纳中心思想可以联系题目分析。

（三）抓住中心句段，归纳中心思想。

在记叙文中，作者为了让读者更好的领会自己的写作目的，常常用一两句话，甚至用一段话直接发表议论，或直接抒发感情，或通过文章中人物的对话，把中心思想揭示出来。

（四）抓住故事的寓意，归纳中心思想。

寓言、童话都是寓道理于故事之中的。阅读这类文章，要着重理解故事说明一个什么道理。文章要说明的道理就是中心思想。

（五）联系社会背景，归纳中心思想。

社会背景，就是指当时当地的社会政治情况。这些背景与发生在此时此地的的意义有着非常密切的关系。弄清楚的社会背景，有利于理解文章的中心思想。

在此基础上，我们可以用下列方法把握文章主旨：

（一）由材料（情节）入手

任何一篇文章总是通过某些具体的材料来表现文章主旨的。文章的主要话题，也就是这篇文章所陈述的主要对象，有时是一个人，有时是一个事物，有时是一种情感。如果你知道了整篇文章说的主要是什么，那么你也就能根据自己的生活、阅读积累，根据自己的认识水平感悟作者取舍材料的标准，也就能明白作者的写作意图：为什么写这（些）故事？这（些）故事想告诉人们什么？文章的主旨自然也就包含在里面了。如莫泊桑的《麦琪的礼物》：通过写一对年轻夫妇德拉和吉姆忍痛割爱互赠圣诞节礼物的故事，反映了美国下层人民生活的艰难，赞美了主人公善良的心地和纯真的爱情。

（二）由文章的标题入手

人们常说眼睛是心灵的窗户。文章的标题就是文章的眼睛，它能帮助我们透过文章的内容看到文章的心灵———主旨。所以，读文章可以以文章标题为抓手，感知文章的基本内容，把握文章的主旨。阅读文章标题，如果标题本身是一个短句，要充分重视它与文章主旨的直接联系。如果标题是偏正词组，则必须认真揣摩标题中起限制、修饰作用的词语的内涵，联系文章内容感悟文章的主旨。

（三）从文章的背景入手

分析文章的主旨，有时还需了解、分析有关时代背景，弄清文章内容与时代背景的关系，了解文中的和人物是在什么背景下产生、活动的，写作的意图是什么。如：鲁迅的《孔乙己》，通过对孔乙己悲惨一生的描写，反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；也真实地表现了当时一般民众的冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽与黑暗。

（四）由具体细腻描写入手

一篇成功的记叙文，除了叙事完整，条理清晰，结构合理以外，必然有一些细腻、生动的描写。哪些东西在文章中需要具体描写，给读者以深刻印象呢？取舍标准只有一个：凡是最能够表现写作意图的内容，也就是最能够突出文章主旨的内容，最值得细细地描写。因此，阅读揣摩文章中的语言、行动、心理、乃至景物描写，分析它们的含义和作用，能够帮助我们把握文章的主旨。

（五）由议论、抒情的语句入手

一篇记叙性文字，通常作者总会在记叙描写的基础上，发一些议论，点明所写故事的价值和意义，有时也会在叙事过程中宣泄自己的感情，增加文章的感染力。这些议论和抒情的文字都是我们把握文章主旨的好帮手。上海市中考阅读材料《成全一棵树》，全文最后一节是这样的：从细微到宏大，从狭隘到广博，女人的爱充满一生。每当我从街上走过，总习惯把女人对号入座，她是女儿？妻子？抑或母亲？无论肯定了哪一种，我总是对她们肃然起敬。这就是通常所说的结尾点题，作者用一种带有抒情意味的议论点明了文章的主旨。中考记叙文阅读《最完美的礼物》结尾部分：跋涉艰难绝境，有信心与勇气是穿越生死的唯一支撑，那就是希望啊。几年后的访谈中，这些死里逃生的人在被追问一生中得到的最好的礼物时，都不约而同地回忆起这次历险，几乎说着同一句话：郭教授的“”是世界上最完美的礼物。文章的主题也在这里得到了强调突出。

同学们无论平时还是考试的时候，阅读记叙类文字都要养成一种习惯，即把文章中非记叙描写性文字圈画出来，给予特别关注，因为它们能有效的提示文章的主旨（如果是非记叙类文字，则应该注意文章中出现记叙描写的原因，与文章其他部分的内在联系）。

阅读当中不仅要注意结尾部分的大段的议论或抒情，也要留意穿插在叙事中间的议论和抒情语句。有一种特殊的点题方式常常被大家所忽略，即作者不是用第三者的口吻议论或抒情，而是借用文章故事人物的语言或心理活动来对所写事物发表看法，河北省中考曾选用过一篇散文《会飞的蒲公英》，通观全文找不出一处作者的直接议论和抒情的语句，但是文中母子对话时，母亲对蒲公英的议论，“这是蒲公英，它从不满足于呆在偏僻的角落，最喜欢到外面的世界去闯荡”既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母亲对儿子的殷切期望，显示了文章的主旨。

（六）由反复出现或褒贬鲜明的词语入手

阅读记叙文，在把握文章大致的情节线索或情绪主线，理清文章内容结构，例如时间的转换，地点的变迁，人物的变化，或者其他所写对象的转换时，对一些中心句，一些过渡句，一些褒贬色彩强烈或反复出现的标志性语句，要引起足够的重视。要把这些语句作为阅读理解的基本元素掌握并储存起来，以便于我们把握文章的主旨。例如浙江省中考记叙文阅读《人生的另一种财富》：①我是在贫穷和耻辱中长大的……②我的母亲四处打工，为我攒钱，她坚信我能考上大学……⑤后来就到了让我终生难忘的那个耻辱的日子。⑥当帮助变成了一种施舍，我宁愿不要。我在忍受现实还是退学之间犹豫了很久。我想起了父亲的后背……⑦从这时起，我走出了耻辱……