班级管理案例_班级管理案例描述

1.班级管理的案例分析 案例二 巧妙处理学生失窃

2.班主任成功教育案例分析(2)

3.班主任基本功我的“无为而治”治班理念

4.幼儿园教师如何管理好班级

5.班级管理案例答辩

6.个别学生教育案例分析

立即制止、教育谈话。

1、班主任要及时制止这种不良行为，防止其继续发展下去。

2、可以进行一对一的教育谈话，让学生了解嘲笑同学的危害，让他们认识到这种行为的不当性和对同学的伤害。

班级管理的案例分析 案例二 巧妙处理学生失窃

　导语：班级是幼儿园的核心单位，也是幼儿学习、游戏的主要场所，幼儿日常行为习惯的养成、一日活动的组织都是依托班级这块基地进行的。作为落实纲要精神，引导幼儿成长的主要承载单位，班级管理的水平在幼儿良好生活习惯养成方面有着举足轻重的作用。

幼儿园教师如何管理幼儿

一、看幼儿、适宜教学促进管理

　案例一：鞋子也会排队了

　午睡时候孩子们纷纷脱去自己的鞋子，上床睡觉了。可是当我放眼望去，鞋子乱七八糟地摆放着。怎样才能教他们把脱下来的鞋子排放整齐呢?这时午睡起床音乐响起，立即要排队出操了。

　我突然有了想法，他们中的大部分孩子已经有了会排队的经验。那我为何不引用这一点让孩子给自己的鞋子排排队呢?在幼儿给鞋子排队的时候，要求孩子先学会区分左右鞋。区分好了再给它们整齐排队。从此之后，孩子乱放鞋子的现象几乎没有了，穿错穿反的现象也减少了许多。

　案例二：衣裤会穿了

　小朋友们在家里通常是小皇帝、小公主，衣服也是由家长帮忙穿的，这样一来就造成在学校不会动手穿衣裤的现象。尤其在小班里这样的现象比较多，通常是拿着衣服在那里等着老师给自己穿或者能力强的同伴帮助他。

　但是班上折纸步骤图的展示给了我启发。我何不用步骤法让孩子学会自己穿衣呢?第一步做什么、第二步做什么，让孩子起先看着图完成。看不懂的可以提出问一下再锻炼。这样孩子完全自我学习，也可以锻炼自己的看图理解能力和动手能力。

　幼儿在园一日学习生活中，很多事情是幼儿有独立完成的能力或者可以试着做做的，可是老师却会不思索地替代幼儿做了未能给予孩子这样尝试的机会。

　所以在工作中细心发现问题，积极探索解决方法，如案例?衣裤会穿了?就通过观察学习步骤图的训练方法让幼儿很快掌握穿衣裤的要领，既让孩子自我学习能力得到了很好地锻炼，又大大减轻老师的工作。所以可以通过一些训练使幼儿在实践中养成良好的生活习惯和促进自理能力提高。同时运用一些生动有趣的排队，让孩子们在轻松的音乐声中完成给鞋子排排队。并让孩子先学会区分左右，这样孩子穿反鞋子的现象就越来越少了。

　以上两个案例中给鞋子排排队、穿衣裤的活动过程就抓住了学龄前幼儿的年龄特点，用形象生动的排队及看图示步骤图完成练习，充分调动幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子在轻松自然的气氛中迅速学会这些技能，在某种程度上体现?做中学?的原则，孩子们的自理能力提高了。

　二、想幼儿，注重个体差异增强管理

　案例三：夸一夸

　候弈凡是班上调皮活泼的孩子，精力最充沛的孩子。每次户外分散活动或者课间休息的时候，总能见到他飞奔的身影及大声嚷嚷;区域活动时，常常带着孩子模仿动画片里的人物进行打闹;平时总有幼儿告他的状，说他打人。对于他这样的表现我总是对他进行严厉批评，次数多了我的批评渐渐变得没有了效果。

　于是对他我进行了认真思考，决定用措施教育。决定用取长补短的方式影响和改变他。利用他较强的逻辑思维及语言表达能力的特点，把好动好玩化为教育活动中的积极发言;利用他自我服务能力强的特点，把好动转化为热心为同伴服务;利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。这样，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，他的短处逐渐得到克服。半年下来，他变成班上的小骨干。

　案例四：区别对待

　在教学过程中，老师提问的'时候总是那么几个孩子在举手想回答，可是那些不举手的孩子无论多么简单的问题抛出来都选择默默坐在椅子上不动声色。用奖励政策几乎也不能引起他们的注意。对于这个情况我平时较为注意每一次有可能让他们这些不爱在集体面前讲话的孩子获得讲的机会。

　比如：我会请孩子上来念一念儿歌，对于胆小的孩子则选择较简单一点的让他表演。之后进行肯定及时的表扬，让同伴夸一夸。这样一次次锻炼下来孩子渐渐的自信心和胆子大了起来。上课举手次数慢慢多起来。

　孩子的另类行为是有原因的，如果教师仅凭借自己的直观判断，则往往会歪曲误解孩子。如果像之前一样对待捣蛋的孩子用严厉的批评或者否定他，则会让他对老师的评价看得不重。

　因此改用把缺点缩小化把优点放大化的想法再重新看他和综合评价他，让这样的孩子能从老师的评价中了解自己身上的优点和缺点。真正做到走到孩子身边耐心地观察和了解，努力发现他的闪光点。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要教师充当伯乐努力发现。另外我们班级里的每个幼儿来自不同家庭有不同的成长过程与背景，因此他们都是独立个体，实施班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用统一的标准要求幼儿。教师平时应该多多与孩子沟通谈话，鼓励引导孩子大胆说出自己的感受，以便尽早发现并区别对待。

　三、请幼儿，激发主人翁意识完善管理

　案例五：小管家

　班级中部分孩子自控能力比较差，在玩区域游戏的时候常把玩具材料到处乱扔，不能及时收拾整理。针对这一情况，我用物品管理责任到人的做法。把活动区分成几个区，并设计了徽标，每天早上在幼儿插牌过后就评选今天该游戏区的?小管家?。具体方法落实为?娃娃家?小管家负责提醒幼儿在游戏时候不把玩具乱扔，并且在游戏结束时带领该区把玩具材料整理好。?

　铜锣烧?小管家负责检查有无把创意泥的塑封袋口封起来。如发现口袋没封好，及时提醒;?图书区?小管家负责检查图书损伤取放情况，及时制止撕书行为并要求修补破书，等等。面对一双双热情的小手，共选出了七个岗位的小管家。孩子们都很高兴老师分配的工作，并把它看做一个荣誉。

　以往班级管理往往是老师和阿姨，对于孩子的管理常常是发现问题就解决。孩子体验和领会的也是最最浅层的。通过小管家这样的方式可以让孩子在参与管理的过程中体验一些平时教学生活中遇到的问题及自己如何解决、如何协调分配好工作。在这一过程中体验发现问题，从而约束好自己平日少犯这类错。如在案例?小管家?中督促好同伴在玩玩家中不乱扔玩具，结束时候要学会整理，就要和同伴讨论出分工、合作等细则。无形中让他们学会了如何正确顺利地开展游戏。这种方法很好，把班里的事情分配给孩子管理，既让孩子得到了锻炼，又培养了孩子的责任心，更使班级井井有条。不过这并不是让老师?放?，无事做，而是加重了担子，需要动更多脑筋。既要了解班级情况，又要掌握各位小管家开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发。

　总之，幼儿园班级管理表面看上去是很细小琐碎的事情，但只要平时做一个有心人遇到问题及时思考反思，抱着一颗充满爱的心、凡事先放手让孩子试一试的态度，那么一定会有意想不到的收获。一个管理得好的班级，就像优美的歌曲传出阵阵温柔动人的旋律。一个个活泼可爱的孩子就像五线谱上一个个跳动的音符，谱写着一首首动听的乐曲，智慧而充满爱的班级管理就是奏出乐曲的主旋律。

班主任成功教育案例分析(2)

第一题：原则与方法（分开写难免罗嗦，我简洁点，你呢，分开分析亦可。）

一、面对偶发千万要冷静镇定，稳住自己，便稳定了当事人。

二、思考问题时要全面调查，面面俱到，在确定自己的思考无误之后方能付诸实践，以确保事情不出现大的纰漏。

三、学会运用巧妙多变的方式解决问题。遇事灵活，不要钻牛角尖。永远赶不上变化；再如，对待不同类别的人要学会取不同的方法，或直言以告，或迂回婉转，恩威并施，做到具体问题具体分析。

四、在处置犯错人的时候，要学会站在他人的角度上思考。换位思考，考虑到每方面的感受。

第二题：启示：

一、做人不能老于世故，要学着适应多变的社会环境。

二、冷静、理智、全面的思考。

三、宽以待人，严于律己。

四、换位思考，推己及人。

五、要以一种积极的态度审视这种别样的“圆滑”，切忌激进浮躁片面。

如满意 望纳～谢谢！

班主任基本功我的“无为而治”治班理念

班主任成功教育案例分析三

　一、案例背景

　用?风平浪静?来形容这个班再恰当不过了。

　全班49名学生(男生21名，女生28名)，没有?出类拔萃?的?人才?，也没有?顽劣不化?的?捣蛋份子?。在这所民办学校的八年级组中，这个班的综合学业成绩中等，综合实践活动能力中等?综合种种，班级给人一种?温开水?的感觉?虽没有?轰轰烈烈?的?壮举?，也不可能落得?了无生气?。

　班级最为得力的便是有一支稳定踏实的班干部队伍。学校有什么大型活动，全权由班级干部商量决定，最终以?通知?的方式写在黑板上，全班统一执行。因此，班级工作可谓开展得?井然有序?，从六年级入校以来，这个班时常受到其他老师甚或领导的表扬好班!学生听话，老师省心。?作为这个班的班主任，我也是?沾沾自喜?、?自鸣得意?，可是班级里一次偶发彻底改变了我的这种想法。

　二、案例叙述

　(一)起因

　?5.12地震?震撼着全国人民的心，我校也不例外。学校组织了一系列的?爱心救灾?活动，在班干部的组织下，我班也是有条不紊地进行着。

　这天中午，班长心急火燎地来找我：?老师，全校班长会刚刚开好，学校组织我们全体同学给灾区捐款!?我一点也没察觉什么不妥：

　?好啊，你去写个通知，通知一下。?班长面有难色：?可是，捐多少呢这个有规定吗?我不解地问。?就是没规定啊!?班长有些着急了，?老师，您说说吧，我好去写通知。?看着班长期待的眼神，我突然感到事情的?严重按性?---以前的活动都是?明文规定?好的，班长的通知详细具体，学生又都是听话的?乖孩子?，所以活动效率超高。可这次学校没有具体规定，学生便不知怎么办了?我一时不知怎么决定，于是把这个难题?踢?还给了她：?你们班干部先商量商量吧。?噢---?班长不放心地看了我一眼，走了。

　(二)一波三折

　第二天一早，班长就来汇报工作了：?老师，我们商量好了，每人捐50元。?我有些疑惑：?同学们都同意?没有什么意见我们都问过了，同学们都很支持的，都说?一方有难，八方支援?，这是应该的!?班长很是得意，?待会在黑板上写个通知，明天就能把钱收齐上交了!?对于班长尽心尽力的工作，我实在无话可说。怎么办?总是这样?整齐划一?的办事，后果不可估量。?通知先缓一缓，我先找几个同学谈一谈。?我想了个主意，?你就在旁边听一听。

　仔细想了想，我选定了几个谈话对象。

　朱同学，男，学习部长。学习成绩优秀，性情稳重，是班级中?最有号召力的学生?。

　李同学，男，副班长。学习成绩优秀，性格开朗，是班级中?最

　有个性的学生?。

　吕同学，男，普通学生。学习成绩中等，活泼好动，是班级中?最调皮的学生?。

　戴同学，女，教师子女。学习成绩中等，文静，是班级中?最讲礼仪的学生?。

　沈同学，女，普通学生。学习成绩一般，乐观大方，是班级中?最惹人注意的学生?。

　李同学，女，普通学生，学习成绩一般，沉默寡言，是班级中?最默默无闻的学生?。

　六位同学、班长、我。谈话开始了。

　?这次捐款，每人50元，你们有什么看法?我开门见山。 ?没有!?齐齐地摇头。

　?没什么特别的想法?我追问。

　?没有!?还是齐齐地摇头。

　?为什么要捐50元?我实在忍不住了。

　?不是班级规定嘛!!?学生不解地看着我。我不由地笑了：?学校没有规定!50元是班干部商讨的意见。所以找你们谈谈，听听你们的真实想法。?

　吕同学最积极：?我妈妈的单位也开展了捐款活动，她捐了500元!我的零花钱还有300元，我想可以捐200元。?

　?我也想多捐一点，我也捐200元。?朱同学不甘落后。

　?我也这样想!灾区的小朋友太可怜了。?几个女同学反映积极。

　?那你们为什么一开始没说呢?我追问道。

　?要听统一指挥嘛。太冒尖了，不好意思。?

　?老师怎么说，我们怎么做呗。?

　原来在这群孩子心中，?听从指挥?、?统一行动?的心理早已成了习惯，习惯到了服从。

　找到了原因。我开始取一系列的措施：班级宣传、榜样带头、分组动员等等，整个过程中，作为班主任的我只遵循一个原则?打破常规，凭心捐助。?

　(三) 尾声

　事情的结局很完满，我们班成了全年级组筹款最多的班级。当校园广播会校长宣读捐款名单时，全班同学的脸上都写满了两个字?自豪!

　更令我高兴的是，经过这次的捐款活动，我发现班级的学生似乎又长大了不少。班级中?冒尖?的学生渐渐多了起来，敢于?进谏?的学生也多了，班级平静的外表下多了些波澜，其他课任教师也纷纷反映这一变化，班级似乎有了新的活力，昔日的?温开水?似乎有了升温的趋势。更有趣的是，班长的?通知?发生了根本性的变化，以前出现最多的字眼?要?、?一定?逐渐在消失，?尽量?、?不少于?、?最好是?、?努力?等词开始频频出现?

　三、案例反思

　(一)班级活动由?通知?主导的利弊分析

　1、 利。从六年级学生入学开始，班级的大量工作都是由班干部

　以?通知?这种形式来领导、指挥的。在班级建设的一年半中，这一做法起到了明显的积极效果。

　①有利于班级干部的培养。在各种班级的活动开展中，班干部起着巨大的作用。一项活动的成功与否关键是看班干部的组织能力强弱。因此，班干部在开展活动前必须进行周密的，征求同学们的意见，安排好活动的进程。在一切布署都合理化后，以?通知?的方式呈现出来，统一指挥行动。班干部需要紧密配合，各个出谋划策，以便任务的圆满完成。许多班干部在这一过程中锻炼了自我的素质，提高了组织领导能力。与此同时，活动的成功开展也提高了他们在班级中的威信，提高了他们自身的自信心和荣誉感。 ②有利于班级核心力的凝聚。学生入校初期，个人的自我散漫意识还比较强，班干部在开展班级活动时理所当然会遇到许多困难。如个别学生不听指挥，参与意识淡化等等。而?通知?这种形式让他们强化了?服从?意识，尽力完成自己的任务，逐渐向班级中的积极分子靠拢，逐渐融入班集体。

　③有利于班级日常管理的规范化。学生的日常管理很烦琐，这时，?通知?起到了极大的作用。每天有什么特别要求?通知;每天有什么特别提醒?通知;每天有什么表扬或批评?通知?班级的?通知栏?总是格外醒目，学生渐渐形成了自觉看?通知?的习惯，在?通知?中学会?对?与?错?，在?通知?中学会?荣?与?耻?。班级的通知就像一个大的风向标，默默地引导着学生，影响着学生。

　2、弊。一年的强化管理，?通知?的弊端也日趋显露。

　①容易使学生陷入?定式思维?中，让学生养成?服从?的习惯。正因为?通知栏?的巨大?威力?，学生已经习惯班级管理的模式，习惯于听从通知的安排，形成了固定的活动模式。如果班级?通知?不周全，急易出现问题。时间长了，班级会渐渐丧失活力，成为随声附和的应声虫的滋生地。

　②纵容了一些学生的?从众心理?，打击了一部分学生的?创新意识?。即使?通知?中有不尽如人意的地方，为了不引起?公愤?，一些学生只好委曲求全。即使有什么好的建议，为了不破坏?通知?的?权威性?，一些学生也不肯提出新的看法。班级的管理就会逐渐走向两极分化---一部分学生不断创新，力求活动的完满、?通知?的有效;另一部分则等待任务，缺乏主体性。

　综上可见，班级?通知?并不是适合所有的日常管理问题，班主任在日常管理中应随机应变，既要立足?常规?，又要敢于打破陈规，推陈出新。

　(二)班级管理中几个矛盾的处理

　?通知?只是班级管理模式的一种体现。其利弊的分析，更能引发我们对教育管理中一些较深层次问题的思考。

　1、班级管理中个人意识与集体意识矛盾的处理。在管理班级的过程中，教师应根据不同学生各自的特性，需求、个性、期望、目标而用相应的激励手段，在对学生委以恰当的工作时，尽量考虑到学生的特长和爱好，使人尽其才，人尽其用。同时还要使工作的要

　求既富有挑战性，又能为学生所接受。同时，学生也要积极调整好心态，作好思想准备，配合好班级，积极投入到班级的各项活动中，以使班级各项活动顺利进行，取得良好成果，使个人意识与集体意识的关系向良性方向发展，使集体成为个人充分发挥自己特长的最佳平台，使个人成为集体的优良血液。

　2、班级管理中常规意识与创新意识矛盾的处理。常规管理常抓不懈是一个班集体稳定的重要举措，管理者应让其有序、坚持的进行。但对于学生的创新意识，教师也应予以保护和引导。每个学生都有独特的创新精神，不要因为他的不完美、不成熟而否定他们。在平时的活动中，创新精神强的学生常常是个?有争议?的孩子，因为他们冲击了权威，他们违背了常规，所以常常遭到拒绝。教师应给与这些学生适当的展示机会，?取其精华，剔其糟粕?，让他既能感受到集体对他的尊重，又能让他积极地为集体服务。

　3、班级管理中团结意识与竞争意识矛盾的处理。为了促进班级的团结，?心往一处想，劲往一处使?，教师在管理过程中肯定要坚持于集体有利的管理办法。但这并不与增强学生竞争意识相矛盾。学校中的竞争只是一种促使学生奋进，加速人才成长的手段。教师只要在学生的竞争中注意观察，耐心引导，帮助学生树立健康的竞争意识，正确理解竞争与团结协作的关系，及时纠正学生在竞争中的认识偏差和行为缺陷，这对于促进班级的团结无疑是大有裨益的。

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幼儿园教师如何管理好班级

我的“无为而治”治班理念

赵英华

摘要：“无为而治”，是古代著名的思想家、道家学派创始人老子提出的一种著名的立身处世、治国安邦的态度和方法。本文通过在治班管理中应用“无为而治”理念的实践与思考，揭示了在班主任工作中通过潜移默化的教育手段来唤醒学生的自主意识，促使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉，也就是通过教师的这种“无为”促进学生的“有为”，从而形成班级管理的最佳状态。

关键词：无为而治；治班；理念

俗话说，“不怕千招会，只怕一招鲜” 、“一招鲜，吃遍天。”这话其实是在说全才和专才关系。生活中也是如此，打个比方，两个技工，其中一个 每种技术都浅尝辄止，或者说是只会多打几套普通花拳绣腿，而另一个则专门擅长一种醉拳，他们两个若来场pk的话，可能那位会多门拳法的反而不如练“醉拳一招鲜”的胜算大！同样的在班级管理中作为一名班主任，也应有自己的绝活和“鲜招”。因为在每个班中，不同个性、不同能力的学生同处一室，必然会出现这样或那样的问题。面对这些矛盾冲突，班主任的管理策略恰当与否，就会在处理结果中凸显出来。在班级管理中，常常发现有些班主任任劳任怨“鞠躬尽瘁”，却常常吃力不讨好，班级一旦脱离班主任的视线，便“天下大乱”，这颇像几年前的我。也发现有些班主任气定神闲“无所事事”，然而四两拨千斤，班级始终井井有条，班主任在和不在一个样。这样“无为而治”的班级管理，是每一个教育工作者心驰神往梦寐以求的理想境界，我作为一名历史老师同时也是一个文科班的班主任对于这个理念比较认同。在此我愿意与同仁们分享，大家共同验证一下我的这招 “无为而治”好使不好使！

一、什么是班级管理中的“无为而治”

“无为而治”，是古代著名的思想家、道家学派创始人老子提出的一种著名的立身处世、治国安邦的态度和方法。《老子·三十七章》中写到：“道恒无为，而无不为。”很多人以为“无为”就是无所作为，听从命运的摆布，是一种消极的处世观，实则不然。世界著名科学史专家李约瑟认为，“无为”的真正含意应该是“避免反自然的行为”。也就是不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思。“无为”是一种立身处世、治国安邦的态度和方法，“无不为”是指“不妄为”所产生的效果。当我们按照万事万物自身的规律，顺应时代的潮流促其发展，万物自能“各复归其根”、“天长地久”、“没身不殆”，这样就达到了“无不为”的境界。中国历史上著名的盛世——“文景之治”便是黄老“无为”思想治国安邦的一次成功实践。

根据“无为而治”的理念，改造自然适应社会应如此，治国理政同样应该如此，那么对班级的管理也可以如此。我以为班主任在班级管理中掌握学生身心发展的客观规律，遵从于教育管理的原则，顺应时代发展的潮流，用科学正确的管理手段管理学生，这就是实现 “无为而治”管理方式后而达到的“民自化”、“民自正”的结果。目前，素质教育提倡“学生自主教育”，“教是为了达到不需要教”等等说法，正与 “无为而治”的思想观念是一致的。“无为而治”的班级管理状态，就是班主任通过潜移默化的教育手段来唤醒学生的自主意识，促使学生完全按照自己的意愿行事，使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。最终达到“不需要教”的目的，也就是通过教师的这种“无为”促进学生的“有为”。这也是班级管理的最佳状态。

二、“无为而治”的班级管理实践

案例1：无欲而正

《老子五十七章》中说：“我无欲，而民自朴，”《老子三十七章》中说：“无欲以静，天下将自正。”这两话用在班级管理上就是说班主任在班级管理不要被表象迷惑，看见学生或班里的任何一点风吹草动就动辄发火，要了解事情的来龙去脉，引导学生向正确的方向做出选择。在这方面我是有切身体会的。记得在高一接手这个班的时候，有一天下午第一节课后，我发现班级地面很脏，学生座位下，什么纸片，包装袋，还有污渍等相当凌乱……不对啊，每天我都会让生活委员带着值日生打扫室内外卫生的啊？带着这个疑问我继续往里走，我并没有看到生活委员和值日生，我当时并没有脾气，而是继续在教室里转了一圈，这时我看到小文同学将他桌子底下的纸团捡起来了！同样的我一言不发，走出了教室，只是在经过小文身边时对他投去赞赏的一个点头。

等到两节课后，该我上历史课了，上课铃响起，师生问好后，我并没有像往常一样讲课，而是和同学们说，今天我们要把本该历史课后的大扫除提前进行，并要求全班同学一起打扫卫生，把教室彻底收拾干净……15分钟后，等一切收拾完毕，我问学生：“刚才的教室和现在的教室，哪种让你感觉更舒服呢？”学生一齐回答：“现在的。”“如果你的家又脏又乱，有客人来访时，你感觉如何呢？”“我会感觉很没面子，不想让客人看见凌乱的屋子！”“对啊班级就是我们共同的家，有谁愿意让别人说我们的家不干净？”孩子们低头不语了，这时我把目光放在了小文身上，我特地和同学们说起了当时班里只有小文拾起了自己脚下的废纸，我多希望其他同学也能这样做啊！

课后，生活委员和值日生告诉我，他们打扫完室外教室后发现已经要上课了，而且今天是扫除日，放学后会彻底清扫，所以没有打扫教室！对此，他们表示以后不会这样了！看着他们几个的真诚的脸庞，我表示理解他们的想法，并希望他们以后能认真完成自己的职责。从那以后，我发现学生们会关注自己的桌椅摆放是否会齐整了；班里地面上纸屑也会有人自觉捡起；跑操时班级的多媒体和电灯有人关了……我发现我的那次“无为而治”的效果体现出来了，我当时的隐忍不发和以身作则的集体劳动，使得同学们认识到了值日生的职责是什么，也使得每个人都对自己的班级有了认同感。把自己真正当成班级的一份子，真正为它的干净整洁而默默努力！

案例2：柔弱胜刚强

《老子三十六章》说“将欲歙之，必固张之；将欲弱之，必固强之；将欲废之，必固兴之；将欲取之，必固与之：是谓微明——柔弱胜刚强。” 这几句话用在班级管理上就是指班主任要富于技巧地去把持学生的心理，调动学生的积极性来共同管理班集体，而不是一味地拿出威严，企图驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。日常的管理中我也一直信奉“数其十过，不如奖其一长”这句话，我会努力肯定学生的成功与进步使其得到愉快的心理体验！而对于某些原则性的是非问题则毫不退缩，坚持瞅准时机，进行教育。接下来这个事例中对的燕子同学的教育，我就是取了这种做法。

燕子是高二新分班时加人我们这个班的一个女生，她的突出特点是个头高，嗓门大，为人很热情，也肯为班级出力，就是有时候处理事情过于急躁，常常好心办坏事！这不一天早读在交作业和搞卫生的问题上，她就和值日生“掐”起来了！这几天由于家中有事，我比平时晚来了十分钟左右，眼看七点了，我从后门看向班里，几个同学围在交作业的垫子前说着什么，还有两三名同学拿着扫帚和撮子在比划着什么，这时有一个声音说“赶紧打扫清洁区吧，要不该到早晨诵读的时间了！”另一个声音说“我还差两个单词没抄完！”而此时最大的一个声音响起来“不交作业，就不能干别的！” 是燕子标志性的大嗓门！这时还有另外一个声音传过来，“小点声吧，我《逍遥游》还没背完呢！”而燕子的大嗓门再次响起“这声音还大，你没看见那次，我让他们擦黑板时比这声音还大！”我快走了几步，进入教室，这时燕子看到了我，好像看到了救星似的大声说“老师他们不交作业，我都好几次收不齐作业了，都被英语老师批评了！”这时班里安静了不少，值日生同学不高兴的说，“我就差俩词，下楼做值日回来再写肯定来得及，她非得让我在这里补，现在好了，马上七点了，我还没扫清洁区呢！”我跟值日生使了个眼色，他们拿着工具下楼了，而对燕子我则把她叫到了教室门外，我看着她涨红的脸蛋，心平气和地对她说“孩子，有什么事情不能好好说呢！那么大嗓门和同学说话，也影响其他同学早读啊？！”她听到我的话，大声争辩到“老师您说我说话声音大，可我不是想让他们交作业么？还有上次我点名让他们值日生擦黑板时，比这声音大多了，你不是表扬我知道爱护班级么？”听了燕子的话，我并没有对她的说辞进行批驳，而是轻轻地说“让同学交作业是好事，但要讲究策略，值日生同学先去做值日，回来再交也不是不可以，可是你却和他们在这里争执了起来，影响了许多的后续工作啊！还有你有时候说话不注意语气，这样只会让同学听起来不入耳，不听你的！归，上次在课间你督促值日生擦黑板是有责任感，但今天是早读的时间，大家需要安静的环境，诵读经典和英语，你选择的时间不对啊，你想是不是？你先回班里，整理作业本，我想等你整理的差不多了，他们值日生也该回来了！”

燕子见我并没有批评她，可也没有肯定她的行为，有些悻悻地回到了班，整理着作业本，过了不久值日生同学也回到了班，他们陆续把本子交给了燕子，我走到她身边和她一起数了数，“怎样？作业齐不齐？”我问到。“嘿，老师您别说，除了一名同学生病，作业居然齐了！早知道，我就让他们先去值日啦！”燕子高兴地说。“当然了，你只要理解他们值日生也有自己的职责，相信他们，这不，作业就齐了么！”我微笑着说到，燕子这时候也不好意思地挠挠头说，“老师我知道了，我以后会注意分寸，不和同学们大声嚷嚷了！”

此后，燕子果然改了许多，她会站在同学的立场看问题，为人处事稳重了不少，懂得以理服人，当然她关心班级体的优点还是一如既往地保持着，她赢得了同学们的信服，被选为优秀班干！

三、“无为而治”治班理念的反思

通过上述两个案例，我更加坚信“无为而治”的治班理念。这种理念并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生间的对立，不要试图用班主任的威势去压制学生。而是站在有利于学生发展的角度，放下教师架子，把学生当成自己的朋友，与学生平等对话。比如，从高一上学期开始，我们年级组就在每个班进行早读《弟子规》的活动，我还会在我自己的历史课上针对《弟子规》的若干问题让学生进行讨论。比如如何对待同学？如何尊敬师长？在本学期的一节班会上我们进行的第一个讨论“家庭作业有没有必要写”也是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。

由此，我更加坚信法国启蒙思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》里说的：什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育！毫无作为，并不是什么都不做，而是用“无为”的手段，以达到“有为”的目的。我愿意做一个富于技巧地、会把握学生的心理班主任，能真正调动学生的积极性来共同管理班集体，能真正走进学生的心里，达到“管，是为了不管”的更高境界！我会以此为目标并坚持走下去。

班级管理案例答辩

　导语：班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。

　一、创造教师间的和谐是班级管理的基础

　班级内教师之间的关系是班级顺畅的基础，其关系是否和谐，配合得是否默契直接关系到班级管理的好坏。要想形成有利的班级团体优势与和谐的教师关系，必须做到以下三点：

　1.教师之间应坦诚相待，加强沟通

　班级内的教师应相互信任、相互帮助，在相处中必须做到“真诚”二字。主班教师应及时与配班、生活教师沟通，交流意见和看法，这样既加强了教师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育和班级的管理。

　2.教师之间应相互学习，共同进步

　各班班长要做到严于律己，宽以待人。在处理班级工作时不应独断专行，而应多听其他教师的建议，学习他们好的做法，取他人之长，补自己之短，并把成功的经验运用到对幼儿的教育中，使教师与幼儿共同进步，共同发展。

　3.教师之间既要明确分工，又要密切配合

　幼儿园班级教师一般配备二教一保，三个人负责班级里的一切事务，他们是班级管理工作的主要承担者，是一个集体，每个人都应承担起自己在班级中的一份责任，既要分工明确，又要配合默契，这样才能形成一定的秩序，从而使班级工作顺利完成。

　二、抓好幼儿的常规教育是班级管理的关键

　“没有规矩，不成方圆。”一个班的常规如果没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，就会直接关系到教师的管理工作。要想引导幼儿自我管理，也必须要有一定的方法和技巧，在实践和管理中，笔者探索出了以下几点：

　1.师生共同讨论，制定活动规则

　讨论是幼儿在学习生活过程中相互合作、相互交流而确定一种最佳方案的过程。讨论能让幼儿获得正确的认识，调节自己的行为，是幼儿学习知识时必不可少的一种方法。因此，中、大班在制定班级活动常规时，教师要经常与幼儿共同讨论制定活动的规则。

　2.发挥评价功能，调整已有规则

　幼儿是在教师和同伴的评价中成长的，他们非常在意这种评价。所以在每天幼儿即将离园时教师要对他们一天的表现进行评价。

　3.运用文学作品，促进规则养成

　文学作品具有较强的感染性和表演性，适合幼儿的认知水平和学习特点。

　三、实现家园共育是班级管理工作的保障

　《纲要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”由此可以看出，幼儿园的班级管理是离不开家长的配合的。在日常的管理过程中，尝试利用家长进行班级管理，会起到事半功倍的作用。

　1.引导家长转变观念，明确班级管理的重要性。很多家长单纯地把幼儿园看成幼儿的生活护理场所，对班级的一些规则不懂得遵守和配合，这就对班级管理产生了负面影响。针对这些情况，作为教师要积极引导家长转变观念，明确幼儿园是贯彻保教并重的原则，促进幼儿身心和谐发展。

　班级内的三位教师虽然职责不同，工作内容不同，但分工不分家。在工作中，几位教师相互配合，保中有教，教中有保，共同完成幼儿的保教任务。家长了解了以上情况后，对教师都能充分尊重，也能愉快地配合班级开展工作。

　如小班幼儿刚入园时会经常哭闹，导致许多家长不放心，将幼儿送到教师手中后迟迟不肯离去，这给班级管理带来了一定的难度。于是，教师就应从班级管理的角度出发，请家长在幼儿入园后及时离开，由教师以教育的手段来吸引幼儿，以转移注意力。看着幼儿很快适应了集体生活，家长也放心了，班级管理也渐入正轨。可见，家长的配合和支持对班级管理是多么重要。

　2.让家长明确家园共育与班级管理的关系。随着教育观念的更新，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始认真看待家园共育这一话题。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。同时，帮助家长转变教育观念和行为，指导家长配合开展班级管理的工作，提高家长的家庭教育能力，以便家园合作，共同促进幼儿身心健康发展。

　四、爱护关心幼儿是班级管理的方法

　要管理好一个班级，爱应该做为前提。只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快的生活环境。幼儿知识经验少，是非观念差，缺乏独立的生活能力，因此需要成人对他们生活上的细心照料，行为品德上的耐心引导，而且更加渴望得到教师情感上的关爱与呵护。每当笔者接手一个新班，都要求自己尽快熟悉每个幼儿的家庭情况、个性特点、身体状况等等，同时用真诚的爱心去感染每一个幼儿。

　对于小、中、大三个层次班的幼儿在教育方法上也会有所不同。比如，小班幼儿适宜多用肢体语言，如摸一摸、抱一抱等来表达爱意，让幼儿感受到教师对自己的爱护、关心，使幼儿对教师产生一种亲切感、安全感。到了中、大班，则适宜用表情和语言去感染幼儿，一句真心赞美的话语、一个鼓励的眼神、一个会心的微笑，都会使幼儿感受到教师的爱。

　总之，幼儿园的班级管理工作并非一日之功，它需要班级教师在《纲要》理念的指导下，不断探索班级管理的新思路，这样才能在实际工作中做到循序渐进，使幼儿园的教育管理再上新台阶。

　拓展：幼儿园教师班级管理心得体会

　我踏进了xx幼儿园，开始了我的幼教生涯。经过一学期的锻炼，作为年轻教师的我感触颇多、收获颇多，尤其是对幼儿园班级管理这块，有了全新、较深的认识。

　《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”幼儿园班级常规所涉范围较广，并贯穿于一日的活动当中，具有非常重要的作用，就班级常规管理工作这个问题我说一下自己的几点切身体会：

　一、幼儿园班级常规管理使各项活动正常开展的基石

　常规，顾名思义就是指日常的行为规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。

　班级常规在幼儿日常活动中具有非常重要的地位，它看似无形，却又无处不在，比如在教学活动中要有一定的教学常规以维持课堂的继续；在就餐时，为了幼儿能够安全、正确的就餐，就必须有一些科学的就餐规则让幼儿们去遵守；在游戏中，为了能够让游戏安全、正常、有序、甚至可以深入的开展，就必须依照相应的游戏规则来游戏。同时教师对幼儿进行常规教育，也在为幼儿形成良好的个性品质打好基础。孩子就像美丽的风筝，而常规就像风筝线，只有风筝线牵引着，风筝才可以飞的更远。班级常规在一日活动中有着不可或缺的作用，它是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的重要的、必要的基础。

　二、针对班级现象制定个性化的班级常规

　我觉得制定班级常规要依据幼儿为标准，因为每位幼儿都具有自己独特的个性，所以班级常规的也要量身定做，从而具有相对应的特点。

　班级常规是一种约束幼儿日常行为的一种准则，所以要幼儿遵守常规，幼儿能遵守常规，那班级常规必须是根据幼儿现有的平均能力和水平的基础上确定的，幼儿生活经验有限，自律性不高，所以所选规则不能低于幼儿的水平，但幼儿跳一跳又能够摸得到。

　对于中班的幼儿来说，有些规则老师可以试着让他们共同参与制定，比如在玩滑滑梯之前，老师可以问小朋友“玩滑滑梯的时候，我们要注意哪些才不会受伤？”这样不仅可以调动更多幼儿的积极性、注意力，让他们知道规则的具体内容以及遵守规则的重要性。制定班级常规要精练不能过多，一旦制定后，最好能够提供给幼儿一个具体实践的机会，比如制定好玩滑滑梯的规定了，然后让幼儿去玩，会发现很多孩子能很好的遵守游戏规则，当游戏结束后，教师还应该及时的总结，多表扬、少批评，让幼儿们熟悉规则的具体要求，从而慢慢培养幼儿养成自觉遵守团体规定的良好习惯。

　三、抓好班级常规的具体要素

　常规常规，日常的行为规则。抓常规，要就要抓日常，常常抓。俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的点滴小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的'基本要求做起。班级常规是个广泛的领域，它包括了幼儿的生活常规、学习常规，而生活常规又包含了幼儿良好的卫生习惯、生活习惯的培养等子领域，教师都要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有、有秩序的开展常规管理的工作。幼儿园老师，可能是世界上最穷嘴的老师了，这也取决于幼儿的需要。孩子们对规则遵守的持续性并不是很长，因此就需要老师不断地去重复，去提醒，从而慢慢形成良好的习惯。

　另外，我认为抓常规，其最终目的不是批评某位幼儿，而是要帮助幼儿改掉不良的习惯，养成良好的习惯。中班幼儿的的自控能力发展不平衡，相对较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿明白为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是良好的常规养成并非一朝一夕就能达到的，幼儿现阶段各方面的水平和能力都有限，这就需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，动之以情，要讲究培养的形式，要不怕反复的工作，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

　四、班级常规制定形式可以多样化、艺术化

　往往命令式的制定班级常规的方法是最生硬的，孩子们接收时可能带有不乐意的心态，违心的去实施，到最后并不能达到很好的效果，所以，班级常规制定的形式可以多样化甚至艺术化点。

　比如利用游戏建立行为常规。有一天早上，孩子们刚刚来到幼儿园，突然“哗啦”一声，我发现几个玩玩具的孩子把玩具摔在地上，于是我在旁大声说：“小朋友，快把玩具捡起来，不要都翻出来。”可是不知是因为孩子们玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。在以往，碰到类似情况，我总是提高嗓门下命令，让小朋友把积木捡起来再玩。可是我想起昨天我看到的一个类似的案例，又看到玩具柜上有几个彩色的塑料盒，灵机一动，拿了一个小盒子说：“地上有这么多的宝贝哪，我去拣宝贝喽！”并捡起了—个玩具放在盒子里。这个办法还挺有效，一开始引来了圆圆小朋友的眼光，她连忙趴下桌来去捡玩具，高声喊道：“老师我也捡到了一个宝贝！”，她的声音引来了其他小朋友的注意，于是所有的小朋友都放下手里的玩具，弯下身子来捡掉在地上的玩具，你一个，我一个，—会儿，就把地上捡的干干净净。

　在中午就餐的时候，老师左右分工，那如何使洗好手的幼儿保持安静呢？轻音乐是一个很好的方法，能很好的安抚幼儿浮躁的情绪。每次就餐的时候我们都会放上一段经典的轻音乐，既是艺术享受，又能帮助幼儿遵守常规，而且教师也不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识，一举多得。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐，音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的，但是我们要注意，不要经常更换所使用的音乐，让幼儿习惯成自然。

　班级故事教育法、榜样的力量激发法、五角星奖励法、小小班长管理法等等都是很实用、很贴近幼儿的教育方法，在实际的常规管理过程中，孩子们不仅得到多方面的锻炼，而且还能够达到很好的积极的管理效果。

　在班级日常管理中，教师自身要以公平、平等的准则去对待每位幼儿，做到规则对每个幼儿都是一视同仁，不能出现不公或偏颇。

　总之，班级常规管理是一门艺术，它既非常细致而又具有一定挑战性、灵活性，每天都需要我们认真的去工作、去学习、去思考、去总结、去反思。在日常管理工作中，老师既要用心，又要用脑，并能随时发现问题，不断改进方法。我是一名年轻的教师，自身还存在着许多不足之处，但我会不断地去学习、去探索，做一名优秀的幼儿教师。

个别学生教育案例分析

班主任是一个需要热心，爱心，智慧的职业。班级工作需要老班依靠自己的智慧，创造性开展工作，以丰富多彩，富有生机的活动吸引学生，提升学生能力，素养，增强班级的凝聚力，向心力。需要班主任理智处理班级出现的问题，与班级学生斗智斗勇。

班主任基本功大赛：就是展示自我的舞台。

“班级管理案例答辩”环节，班主任们需要提前十分钟从题库中抽题，现场三分钟分析解答，理论结合实践提出解决问题的策略和方法，以展现班主任们的育人实践智慧和思辨力、表达力。所以，教育案例解析是班主任提升专业能力的一个重要途径。

题目内容如下：八年级的小睿活泼伶俐，待人热情，懂礼貌，爱劳动，但就是在学习方面，行为习惯差，课堂上时常不听讲，搞小动作，自习时爱和同学悄悄说话，作业质量差等问题不断，每次老师批评他时，他认错态度很好，总保证今后一定做好，但很快就又旧病复发，班主任没有办法了，请你给班主任出出主意。

? 对于教育小睿先从闪光点入手激发孩子学习内驱力， 小睿拥有很多优点如：活泼伶俐，待人热情，懂礼貌，爱劳动，这么多优点说明小睿情商高，这么多优点足够激发孩子学习积极性，分析孩子学习被动原因是得不到肯定导致的，可能关注点放到了学习上，学习外的优点被忽略，如天天关注他这些优点一定会对学习有促进作用。

这里一个细节每次老师批评他时，每次批评都会给他一个消极的心理暗示，给学生一个暗示就是我学习方面各个方面不好，容易没有自信而自暴自弃。我感觉解决突破口从他优点入手，先不提学习，激发孩子上进的能量。另外也让家长取得配合，接纳孩子目前现状，为孩子那么多的优点感到欣慰，孩子一旦被接纳认可学习就会有起色。然后关注学习点滴进步，先给孩子证明，想让他学习好，先说他好孩子就真的好。

? 首先肯定孩子的优点：活泼伶俐、待人热情、懂礼貌、爱劳动，说明小睿品性优良，品德高尚的好孩子。

? 然后指出：行为习惯差、上课做小动作、说悄悄话等小毛病的恶劣影响，引导孩子认识到自制力差的人，做事情不能持之以恒，会出现总是“三分钟热度”，对自己的未来成长不利，鼓励孩子要勇于正视自己的缺点并耐心地一点一滴地改正。每天都要能看到今天的自己比昨天的自己更优秀！

? 第三，做为教育者，要换个角度看问题，不只是盯着孩子的小毛病，而是发现孩子的微小进步，并及时给予鼓励和表扬。如“今天小睿表现特别棒，有10分钟在认真听讲，还大但回答了老师的问题，相信明天小睿明天可以专心学习15分钟就战胜自己了！”看似微不足道的鼓励，可能会给孩子的心灵带来莫大的开心和信心。每个孩子都需要都渴望被发现他的优点。

? 第四，探究“孩子的课堂专注时间短，注意力不集中”的背后深层原因。是家庭教育的忽视？是从小生活、学习习惯没有培养好？加强家校合作沟通，才能更有效地帮助孩子解决问题。亦或者是理想目标不清晰，对自己的未来没有、得过且过？就需要鼓励孩子树立远大理想和近期目标，并为之奋斗。当离目标越来越近，当达到了目标，孩子就会有前进的动力，就有了以理想为标杆努力奋斗的干劲，慢慢改变孩子上课不认真听讲的毛病。

第五，教师也要认真自我反思：学生自习课说悄悄话、作业质量差，说明学习兴趣不足。有句话叫“亲其师重其道”，平时应该多关心、关注像小睿这样的学生，多谈谈心、聊聊天，让孩子感受老师的个人魅力和悉心关爱，从而逐步提高学习兴趣，改正坏毛病。

一位著名教育家说过，教育根植于爱。当真正地发自内心地爱孩子，我们的教育才有意义，才能做到有的放矢。

班主任工作是一门艺术,班主任是学生健康成长的引导者,其工作的对象是几十个性格各异的人，对个别学生的教育也要格外用心。下面是我为大家整理的个别学生教育案例分析，一起来看看吧!

个别学生教育案例分析一

　谢莎莎，这是我们班典型的?后进生?。非常单瘦的女生，平时衣冠不整，11岁，父母离异，现和外婆住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。

　通过观察和了解，我对谢莎莎存在的问题基本上心中有了数：谢莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。

　针对谢莎莎的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。谢莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我准备这样一步一步的帮助她：

　1、分析现状，提出目标。根据对她平时学习情况的观察，我发现她虽然她的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，不仅在对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础性，识记性的学科知识掌握得也很差。对此，我找她进行了一次长谈，具体讨论她的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现状，我与她共同制定了相对其她同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来背诵一首古诗。目标的接近，使她有了试一试的信心。

　2、对她进行具体指导，帮助她实现目标。

　目标提出后，要做到并不易，而做不到显然又无法达到转化的目的。为此，我协同其她任课老师及部分学习较好的同学，给她各科搭配一个小帮手。谢莎莎看到这么多老师同学全力帮她，也体现出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。

　3、对于她的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。

　有了成绩的进步，哪怕就是一次默写情况的好转，我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬，让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。使她增强了信心，提起了学习的兴趣。此后的上课，她显然比以前投入多了。

个别学生教育案例分析二

　用情感转化后进生

　教师是履行教育教学职责的专业人员,而班主任是学校班级管理的组织者、教育者和指导者.是学校管理工作中的重要组成部分.从事高中班主任工作这半年来,虽然时间不长,却感受颇深,我认为班主任的管理方式虽然多种多样,却为了一个共同的目标,就是把班级建设的更好,让更多的同学走上成功之路.在班级管理过程中,作为班级管理核心的我认为最重要的一点就是要走进学生,经常性找学生谈心,用真心换取学生们的真诚。情感性谈话是打开学生心灵的一把钥匙,这种谈话方式往往话题自由,态度随便,于有意无意之间,随意捡起,轻轻掷去,可是在学生心中激起的感情波澜却久久不能平静.它不仅是班主任掌握学生思想,意志、情绪、兴趣诸方面的手段之一,而且是师生双方在精神上不断丰富和更新的过程。

　去年,我接手了高三(3)文科班,可开学没几天,我发现班里有个男生肖振珑同学特别不对劲，他留着长头发，上课经常无精打，对老师提出的问题一问三不知，科任老师经常向我反映该生课堂纪律差,且在课堂上多次与我顶撞，为了惩罚他,起初,我让他写保证书，他却拒绝上交保证书。我严厉批评他,看他无所谓的样子,知道他心里很不满,即使写了保证书,也是敷衍了事,批评多了,导致我们的关系僵化，只要我找他，他的第一感觉就是一定是哪方面又做错了，想方设法狡辩,直接批评教育效果不理想,后来我改变方法,从同学中了解他的内心世界,他很自卑,有反叛心理,于是我耐心地找他谈心，语气温和地与他谈学习、谈生活、谈理想，树立自信心。站在他的角度上考虑问题，通过这次谈心，虽然时间不长，但他的变化却让我感到意外。第二天早上，我发现办公桌上有人留了一封信，是那位男生写的，在信中他告诉我和我谈完话回到班级后，他就写了这封信。他的原因很简单，仅仅是因我的一句开场白，他说我的那句?你最近的学习怎么样?让他彻底改变了对我的看法，他说听到这句话后使他突然觉得和我的距离拉近了。他的一番话让我感动，五分钟的谈心居然可以改变一名学生的看法。自从那以后，我们的关系开始缓和了，他不再在我的课堂上睡觉、顶撞。反之，认识听课，及时完成作业。

　还有一个学生开学没几天就有老师反映我班有个女生余丽霞同学课堂表现很差,我一打听才知道她在高二时就是老师眼里的"头疼生".上课不喜欢听课,不认真完成作业,对学习毫无兴趣还经常与老师顶撞.这是我了解到有关她的全部情况 .面对这样的一个女生,着实让我心里直打鼓:批评起作用吗?谈心有效果吗?我能改变她吗?用什么办法来转变?有了前次经验,我心里有准备,我没有直接在课堂上批评她,而是先侧面了解她的情况,然后对症下药.她的母亲在开学前两个月不幸得了癌症,正在治疗当中,而她的父亲因为生意的失败对她总是批评多于表扬.她是生活在一个缺少爱的家庭里,特别是母亲的疾病给她带来了痛苦与无助.了解了她的大概情况之后,我就利用课余时间找她,与她聊天鼓励她,给她勇气,让她知道每个人的生活都是充满希望.并号召班里同学从学习、生活、上思想上多帮助她,在经过多次这样的谈心之后,她终于有了变化,上课不再睡觉,作业也能认真完成.脸上的笑容多起来了.现在的她不再是老师眼中的"头疼生"了.通过与这位同学的交谈,使我了解到同一个意思,可以讲得冷冰冰,也可以讲得热乎乎,关键在于是否尊重学生的感情。

　从他们的身上让我看到了学生需要老师的关怀，后进生更需要老师的关心与帮助，虽然他们的学习基础差，是老师们眼中的差生，但是他们也要自尊，也需要被人关注，需要老师亲切、随和的谈话，需要不断地双向情感交流。所以我们应该去接近他们，亲近他们，和他们谈心交心。

　通过这两件事，我觉得做一个好班主任的先决条件是：了解学生，相信学生，尊重学生。因为现在的学生成熟都较早，思想较为独立，遇事希望自己解决，希望老师以一种平等的姿态来对待他们。单方面的责骂、过分的包办往往会引起他们的反感。因此明白一个人的感受要比明白真相更重要。 在与学生的沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流，而最重要的一点是使对方感受到被关爱。让我们学会尊重和理解他们的那份纯真的情感，因为我们也有曾经。

个别学生教育案例分析三

　抓住机会,金子就会闪光

　林某基础比较差,进校的时候连368都没有达到，个人表现也不是很好，但是有一种不服输的精神，我大胆尝试让他担任班长,他工作上认真负责,学习上虽有小的波动, 经过高中一年半的努力，整体在班级保持前五名,我和各个科任老师的德育工作取得了一定的成效.下面仅就三个方面谈一下对这个学生的德育体会

　一、以人为本，倾注师爱

　尊重每一位学生是学生与我们交流的前提，?以人为本?是我们的工作取得成效的基石，同时这也是对我们每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。学生不仅把我们当做老师，更会把我们当成他们的大哥哥.心理学家认为?爱是教育好学生的前提?。在?爱?的感召下，还有什么困难不能够克服呢?

　刚刚开始，我经常找他的"茬"，许多事情本来其他人都可以做的，我会故意找他，如帮课代表发书等，给了他表现的机会，他也会把握，经过一段时间，他的精神状态好多了，敢于主动的问题了，平时也会主动和同学在一起玩了，心中已经没有了那种觉得自己是班级最低分入校而感觉怯弱了。应该说这一个阶段是林某后来进步的关键，只要教师敞开心扉，大胆尝试，以关爱之心来触动他的心弦。?动之于情，晓之于理?：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地走上来。心敞亮了，学习不就是顺理成章的事吗?

　二、良师益友，宽容以待

　班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我与林某同学从交朋友做起，和他共同探讨班级的工作，谈论学习数学的心得。让他感受老师对他的信任，感受到老师对数学知识的理解也不是一步到位的，要慢慢掌握。多次不同场合的交流让他感受老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!古人云"人非圣贤，孰能无过?"故应?宽以待人，容人之错?。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，用灵活委婉的方法去教育他 ，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在班级工作中和他各个科目的培优补差中达到事半功倍的效果。

　他也有犯错误的时候，这时我就主动帮他分析原因，有的时候我还会故意给他犯错误的?机会?，因为我知道，现在他自己犯的错误会给他深刻的记忆，以后重要的考试他就会更加仔细和小心。工作中的小的误差就更加会激发他的斗志，让他更加认真负责才能够做好每一件事情

　三、因材施教，循循善诱

　有一段时间，班级因为放刚刚返校，违纪现象比较多，他自己觉得很过意不去，连上课的时候回答问题都没有以前积极了，看到这种情况，我主动找到他，告诉他违纪现象比较多与你这个班长没有关系，给我们大家空间和时间，这些都不是问题，班干部有工作，但更要把学习抓起来，只要你们把成绩抓起来了，班级的学风就好了，这就象一块长了荒草的土地，锄草的最佳方法就　　是种上庄稼，违纪现象在你们把学风带起来后还是个问题吗?

　通过一年半的潜心努力，精心转化，班级的状况和他的都终于取得了令人可喜的成果：林某由不自信的小孩子，转变为自信的少年，由遇事信心不足，需要人鼓劲转变为能够担当一面的班长，班级各个方面也取得了很大程度的改观，在学习和纪律方面都走在同水平班级的前列。我也相信在后面的工作中，只要我们倾注爱心，他也一定会取得更大的进步。

　?一把钥匙开一把锁?。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。林某的情况比较特殊，主要来自信心和责任感。对于现在的高中生因此，我们和他们年龄的差距必然会造成或大或小的代沟，但是只要我们以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。抓住他们的闪光点，与他交朋友，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，最终他可能不会品学兼优，但一定会成为一个有理想，有追求，有信心，并且为了人生目标坚持不懈的有责任感的高中生。!

　愿我们老师携起手来乘赏识之风，捧起热爱之情，使每一位学生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把他们培养成为有理想，有追求，有信心，并且为了人生目标坚持不懈的有责任感的高中生。!

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